小学数学应用题教学中微课的实践应用

李玉堂

（江苏省南京市高淳区阳江中心小学，江苏南京 211313）

引 言

科学技术在小学数学课堂中扮演着不可或缺的角色，尤其是在应用题的教学中，信息技术的应用改变了其单调、乏味的课堂教学内容，极大地丰富了教学模式，为教师提供了更加方便的教学途径，大大激发了学生的数学学习兴趣，提高了教学效率。因此，如何更好地将信息技术与小学数学应用题教学完美地结合在一起，达到预期的教学效果，已成了数学教学工作者急需解决的一大问题。笔者以多年课堂教学经验为基础，对如何将信息技术与小学数学应用题教学完美结合进行了阐述。

一、微课在小学数学应用题教学中的特点及现状

传统的数学课，基本都是教师讲，学生听，枯燥、无趣。自律的学生能坚持认真听讲，而那些自制力较差的学生上课时经常分散注意力，日积月累，就会觉得跟不上教师的上课节奏，最终导致成绩严重分化，这并不是数学教学想要达到的目标。“微课”不再沿袭传统“填鸭式”的教学模式，师生关系发生了天翻地覆的变化，学生的自主学习和积极探索是整个课堂的核心，教师则扮演着引导者的角色。学生在课下可以通过网络或者微视频来学习知识。微视频一般在十分钟左右，学生可以通过暂停、快进等按钮调整自己的学习进度，即使有时候没看懂，也可以通过回放再次观看，部分课堂时间可以用来自由提问，自主探究，内化所学知识[1]。

对一些教师来说，学习一种新的教学方式确实存在一定难度，他们仍然继续着自己的老式教育模式。然而，这种方式大大打击了学生学习的积极性，降低了学习效率。对于重要的解题思路，学生往往是机械地死记硬背，很少进行理解内化，成绩总是不理想，长此以往，学生便会丧失对数学学习的兴趣。其实教师不妨尝试“微课”这一新的教学模式，这种模式可以吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，从而促使其更加活跃地参与课堂互动，同时还有助于培养学生的合作意识与团队精神，达到超乎预期的效果。

二、微课在小学数学应用题教学中的应用策略

（一）教师应当在课前积极做好准备工作

教师应提前录制好供学生课下观看的微视频，数学是一门逻辑性极强的学科，在特定的场景下往往能得到更好的效果，因此教师可以引入一些与课堂需要解决的应用题相关联的小故事。例如，在讲解“升与毫升”时，教师完全可以将其放在具体场景中，可以用生活中的例子来帮助学生们理解。

例如，今天是弟弟的生日，妈妈买回3瓶橙汁，每瓶净含量为三分之二升，那么妈妈一共买回来多少毫升橙汁呢？

这道题考查的是容量单位“升”与“毫升”之间的转换以及简单的分数相乘。熟悉这一点之后，解题过程就会变得非常容易。

解：首先，以升为单位计算妈妈买的橙汁，2/3×3=2（升）；其次，对单位进行换算即可，2×1000=2000（毫升）。

这样便可以巧妙地解决这个问题，同时还充分调动了学生的学习兴趣和积极性。在录制过程中，视频依旧可以以PPT为主，在PPT上播放需要解决的应用题，供学生提前预习，同时还可以通过话筒来录制音频。由于学生年龄小，注意力容易被转移，因此在设计的时候，应考虑学生的这一特点，尽量将视频或者PPT压缩在10分钟左右，让学生在注意力集中的时候解答这些应用题。除此之外，教师要依据学生的实际情况以及视频内容设计一些小练习，这些练习要做到适量，难度也应适中，尽可能少设计一些难度比较大的问题，当然也要具有一定的挑战性，让学生在解答过程中获得成就感。

（二）教师应要求学生独立观看微视频

教师要让学生独立观看微视频并进行思考，这是最重要的环节。学生可以自由选择空闲时间，根据自己的实际情况做一些微调，最好选择注意力较为集中的时间段。观看的同时要做好笔记，明确标出哪些题目是已经完全掌握的，哪些是不太懂的，哪些是似懂非懂的。对没有掌握的应用题，就需要再次研究讲义，从而整理出自己的思路，将知识内化吸收。在理解、掌握微课内容以后，学生就可以开始写教师留下的练习作业，对没有掌握的地方再次进行标记，以便在课堂上有针对性地听讲。班委可以创建一个供师生互动的平台，如QQ群。在看完视频、做完练习后，每个学生肯定或多或少都会有一些疑惑，这个时候大家就可以在群里进行互动、交流，在交流过程中，部分学生的问题会得到有效解答。教师也应当时刻关注群内动态，了解学生们的困惑，针对一些问题，教师可以在群里为大家统一解答。总之，课前准备工作的主要作用就是充分调动学生的积极性，帮助学生养成独立思考的习惯。

（三）教师应当充分组织学生参与课堂，自主学习

在课前预习环节，学生和教师都已经明确了课堂需要解决的问题。课堂上教师应把大量的时间交给学生，充分解放他们的思想，让学生把各自的问题提出来，并进行小组合作学习。小组长组织小组成员展开讨论，主要集中在课前预习难以解决的问题上，尝试找出一种或多种解决方案，推选小组成员进行成果展示，向全班同学讲解自己对该应用题的解题思路，其他小组成员则相应地做好笔记并随时对自己的答案进行修正。随后，教师应对小组展示中出现的问题进行汇总，准确把握学生的疑难点，梳理其知识漏洞，并将解题方法讲解清楚，并适当地进行拓展，开拓学生的思路并帮助他们构建逻辑的知识框架。结束后教师应组织学生做一些课堂训练，监督学生独立完成，当然，针对优秀学生的一些强化训练也可以放在课后进行[2]。

在这个环节中，教师已经不再是课堂的主讲人，学生才是真正的主体，教师将课堂还给了学生，为每个学生都提供了很好的机会，让大家可以充分参与小组讨论，将自己的解题思路分享给大家，使学生由传统课堂中的被动接受者，转变为学习活动的主动参与者，这样也有助于培养学生的合作精神。当学生的学习兴趣得到激发后，思想便得到了解放，数学课堂上教师也会很轻松。

结 语

“微课”是一种新兴事物，对小学数学应用题的教学与学习是卓有成效的，极大地弥补了传统小学数学教学的弊端，对数学学习者的自主学习能力提升有着显著的影响。课程的讲授角色不再由教师承担，学生在课下提前观看微视频，课堂则是教师与学生共同解决课下问题的场所。学生独立思考的时间增多了，课堂上留给教师与学生互动的时间也会相应增加，这样的教学就会更有针对性。国家对高科技人才的需求不断增加，数学学习的重要性也就不言而喻。由此可见，“微课”与我国小学数学应用题教学进行融合是很有必要的，不仅有助于提高学生的逻辑能力，而且对数学教学质量的提升也发挥着一定的积极作用。