小学数学课例解读中的动画设计

唐琼朝

（广西玉林市福绵区新桥镇中心小学，广西玉林 537033）

引 言

数学教材中有丰富的课例设置，教师需要对这些课例进行筛选，或者到课外进行搜集，以提升课例的经典性、针对性。课例确定后，教师要全面分析课例，探索动画设计角度[1]。不是所有课例都需要引入动画视频，教师要多视角考虑。对于同一个课例，也许能从多个角度设计动画视频，教师只有进行多重对比才能做出明智的选择。课例是引导学生学习数学的重要途径和方法，教师将课例和动画进行有机结合无疑是一种创新实践，能为学生创造良好的学习机会，并能够成功启发学生的学习思维。

一、精选课例，探索动画设计角度

小学数学课例资源非常丰富，教师需要依据教学实际展开筛选。例如求三角形内角和，教师可以为学生设计这样一个动画操作视频：将三角形的三个角剪下来，拼接成一个平角。这样连续对不同的三角形展开相同操作，其结果都是一样的，自然获得相关结论：三角形内角和等于180°。为了让学生有更为直观的认知，教师让学生随意画出一个三角形，然后用剪刀剪下三个角，自行拼接。学生纷纷展开验证操作，顺利得出统一结果，对三角形内角和有了深刻的认知。再如，圆的面积公式推演，教师设计了动画操作展示：先沿着半径将圆4等分，然后是8等分、16等分、32等分……将这些等分的扇形重新拼接。随着等分份数增加，其长方形构建趋势也更明显了，最终一定能够获得一个长方形拼图。这样圆的面积公式便呈现出来：圆的面积=1/2×周长×半径。如果圆的面积用S表示，周长用C表示，半径用r表示，其面积公式为：S=C/2×r，根据圆周率，最终得出圆的面积公式为：S=πr×r=πr2。

教师用动画形式展示三角形内角和和圆的面积推导公式，为学生带来直观感知的机会。特别是圆的面积公式推导，因其具有抽象性，如果单凭教师讲解，学生是不会明白的。动画将更多操作步骤细化处理，理顺了学生的学习思维，能帮助其顺利进入具体探究学习之中[2]。

二、解读课例，丰富动画设计内容

教师在解读课例时，除需要充分考虑学生的认知基础以及接受能力外，还要考虑动画设计的针对性、直观性，以便引导学生思考、探究以及提供帮助。首先，课例解读思路要清晰，小学生学习思维比较简单，对抽象数理概念和理论运用存在局限性，教师在课例解读时，需要规划清晰的操作路线。为提升课例教学效率，利用动画设计展开辅助教学，自然是教师的必然选择。其次，课例解读动画设计要简洁，动画本身具有直观特点，运用于课例解读操作时，需要更简约、明了，以便于学生掌握，这样才能帮助学生建立数理认知。

例如，在教授《时间的换算及计算》这一课时，教师可以先给学生出示一个谜语：矮子走一步，高个儿走一圈；矮子走一圈，高个儿走半天。学生大多能够猜到是钟表上的秒针、分针和时针。教师打开多媒体为学生播放一段动画视频，动画内容为：“一个钟表面板上，时针、分针和秒针三个开始辩论。秒针抱怨说：你们都太懒了，我都走半天了，你们才移动那么点距离，这样如何能够提高工作效率？分针有些不服气：你听说过龟兔赛跑吗？兔子跑得快，结果呢？赢得比赛的是乌龟。时针慢吞吞地回应道：看谁跑得快没有任何意义，一只蚂蚁一天只能搬运一颗米粒，一头大象一次能够驮走一座小山。秒针眨眨眼：咱不说谁跑得快了，现在比比谁聪明吧。刚才你们说话的工夫，我已经转了5圈了，分针你能算出是几分几秒吗？分针随口答道：这样吧，先让时针算吧，我今天已经转了8圈半了，时针你说，这是多长时间？”动画视频结束后，教师让学生根据动画视频的相关情节，替分针和时针来解答相关问题。学生经过一番思考，都顺利地给出正确答案：秒针转1圈就是1分钟，它转了5圈，就是5分钟；秒针每一圈为60秒，5圈就是60×5=300（秒）。分钟转1圈为1小时，转了8圈半，就是8个半小时。之后，教师对学生的解读情况进行综合评价，进一步明确相关答案。

在这段动画设计中，前半部分没有涉及数学内容，目的是引发学生的学习兴趣，后面的数学问题是情节发展的自然结果，学生接受起来也是非常自然的。动画展示的课例没有太多难度，学生都可以顺利地给出正确答案。教师利用动画形式展示课例，能有效调动课堂的学习气氛，动画片不仅给课堂带来活力，也让学生开阔了学习视野。在我们的生活中，有太多数学问题需要关注，教师应细致观察，以便找到更丰富的学习机会。

三、改进课例，矫正动画设计方向

教师在解读课例时，需要深度解析课例；为提升课例的实用性，需要对课例进行改良和优化处理，这对动画视频设计提出了新的要求。动画为课例解读提供优良服务，教师可依据课例调整情况调整动画内容，这也是教学辅助手段运用的基本原则。在动画设计时，教师要有创新意识，对动画内容、动画投放时机、动画展开形式等进行相应处理，让学生看得更清晰，这样学生的接受率才会更高[3]。

例如，在教授《长方形的特征及性质》这一课时，教师先让学生搜寻身边的长方形案例，学生很快就找到一些：课桌、教室门窗、黑板、地板等。教师给出观察操作要求：拿出直尺，对这些长方形展开测量，总结出长方形的特征和性质。学生根据教师要求展开具体操作，很快就给出观察结果。有学生说：长方形有四条边，对边一样长，还有四个角，都是直角。也有学生说：长方形对边相等，并且是平行的，四个角是直角。教师接着追问：你怎么知道长方形对边是平行的？是用什么样的方法证明的呢？学生开始疑惑起来：书上是这样说的。看到学生存在疑惑，教师打开多媒体，为学生播放一段动画视频。视频看完之后，学生的学习认知更清晰了。教师给出总结，“在这个动画展示过程中，让我们看到，长方形任何一边的任意一点到对边的距离都是相等的，这符合两条直线平行原理，所以长方形对边是相互平行的。”“这个动画还让我们看到，当长方形的两个边长逐渐缩短时，长和宽相等了，这时便可以得到一个正方形。这说明正方形是长方形的一个特殊案例。”多媒体可以演示一些实际中不能操作的程序，帮助我们理顺学习思路，这便是信息技术给我们带来的便利。

教师利用动画展示长方形的演变过程，不仅帮助学生证明了长方形对边平行原理，还让学生看到长方形到正方形的转换过程。学生由长方形学习自然过渡到正方形学习，这也是多媒体动画展示带来的效果。我们生活中有太多的长方形案例，学生可以随时随处找到长方形课例，但很难对这些长方形进行变形处理，动画视频则可以解决这个问题，学生看到了相关变形过程，其学习认知自然也发生了质变。

结 语

动画视频具有直观性，可以将复杂烦琐的数理关系进行立体展示，能使学生顺利接受课例，促进其数学认知的形成。动画设计需要一定的信息技术基础，教师在具体操作时，要注意提升动画视频设计的简约性、灵动性，如果有可能，可以让部分学生参与课例动画视频的设计，从而给学生带来更多的数理认知体验。