利用绘本 绘出小学英语精彩课堂

花彩云

（江苏省南通市如东县岔河镇岔河小学，江苏南通 226000）

引 言

英语绘本图画精美，形式多样，以绘画内容为主，并辅以少量的文字，是最适合在小学阶段阅读的图画读物，其符合小学生的兴趣特点和认知需要，是优质的英语学习资源。

一、说一说，让学生身临绘本情境

英语绘本的故事情节和语言结构，非常符合小学生的认知规律和思维特征，绘本中主要以故事为主线，强调主题情境，弱化了抽象难懂的语言知识，可以有效培养学生对英语的学习兴趣[1]。小学英语课堂教学中利用英语绘本，可以让学生迅速集中注意力，并积极主动地参与到英语学习中来。教师在应用绘本教学时，应当结合学生的基础经验，从价值认同性和学习兴趣的角度出发，依据英语教材的主题内容，来选择适合的英语绘本，引导学生从自身的情感体验出发，促进其对英语知识技能的掌握和理解。

“说”是学生思维表达的形式，小学英语传统课堂比较死板，强调语言的书面技能，忽视了小学生的口语表述，导致课堂教学效果始终存在一定的局限性。而绘本强调情感的投入，可以引导学生自主表达意见，所以，在课堂教学中，教师要从学生的兴趣和情感目标出发，通过精彩的故事情节，让学生快乐地融入绘本情境中，促进学生对英语的理解。在运用绘本教学中，教师也要引导学生透过语言的表象思考问题，让学生的情感与故事角色产生共鸣，为学生建立更广阔的学习空间，从而让英语学习更加生动活泼。

例如，在教学译林版3A Unit 4 My family的知识内容时，重点是让学生掌握family，father，mother，brother等单词，让其初步掌握日常交际用语。为了促进学生对英语语言技能的理解，教师可以利用绘本Five Minutes Peace中的故事情境，激发学生的学习兴趣。绘本的故事情节主要围绕象宝宝和象妈妈的对话展开，象宝宝因为淘气将家里弄得一团糟，象妈妈无法正常吃早餐，所以，想将早餐带走。教师引导学生观察象妈妈的行为，这是激发学生兴趣的重点细节，当象妈妈拿起早餐，想离开屋子的时候，象宝宝非常聪明地说“Where are you going with that tray? Can we come?”当学生融入绘本对话情境后，教师再向学生展示象宝宝穿着衣服突然跳进浴缸的情境，学生就会不由自主地说道：“Oh，no！”利用绘本采取对话情境教学，不仅给课堂增添了趣味性，更丰富了英语对话的教学内容，同时，教师要引导学生理解绘本信息中蕴含的深层信息，促进学生英语思维能力的发展。

二、画一画，让绘本贴近学生的生活世界

英语绘本的呈现方式可以有效激发学生的创造性思维，学生通过对绘本图画的观察、想象，可以充分感受故事情节的整体性。简单的文字与形象的图画相组合，对学生的语言逻辑思维发展具有重要的作用。教师在课堂上利用绘本教学，要将绘本的图画转化为教学优势，充分挖掘图片的背景信息，引导学生在故事情境中思考，并让学生画一画，促使学生加深对语言情境的理解。在绘画的过程中，教师可以一边引导一边让学生自主说出相应的英语单词。绘画是一个思考的过程，可以激发学生对语言的创造力，建立学生与绘本之间的联系。教师可以通过绘画让学生理解绘本中各个环节的内容，促使学生与故事情感融为一体，从而获得更好的教学效果[2]。

例如，在教学译林版4A I can play basketball时，各个动作单词是学生需要掌握的重点，学生在课堂上经常混淆run和jump的意思，教师可以利用英语绘本Five Little Monkeys Jumping on the Bed来促进学生对英语单词的理解和学习。绘本中描述了五只小猴蹦床的故事情节，可以帮助学生明确区分“跑”和“跳”的正确表达。为了加深学生对run和jump的印象，教师先让学生观察小猴子蹦床的图片，然后向学生展示小猴子蹦床摔伤的图片，让学生画一画“小猴子蹦床摔伤”的情境，学生在绘画过程中自然会产生相应的思维活动，并联想到“No more monkeys jumping on the bed！”不断加深对“jump”的印象和理解，从而有效提高学生的英语水平。学生在绘画时，教师要进行适当的引导，充分考虑学生的语言接受能力，让学生在绘画中感受英语的语言特点，提高学生的学习能力。

三、演一演，让绘本亲近学生的情感

小学生喜欢英语绘本是因为绘本中所表达的内容与学生的情感比较接近。因此，教师可以在课堂教学中将英语单词组织成一个情感世界，让学生通过角色扮演的方式来学习语言。绘本情节中蕴含着丰富的句型结构，同时，绘本的故事情节又深深吸引着学生，正是因为绘本中生动鲜活的形象，才促进了学生对英语单词的理解。利用绘本教学，不仅可以增加课堂教学的生动性，也极大地丰富了学生对英语词汇的情感体验，所以，在课堂上，教师要鼓励学生利用适当的肢体语言来表达绘本中的动作和情节，让学生自主地组织逻辑语言，在表演中灵活运用英语技能，实现知识与语言技能的有效融合。

在运用绘本教学时，教师必须要确立情感目标，这样才能激发学生学习的需求和表达的欲望。通过角色扮演自然切入情感的方法，能有效调动学生的积极性和好奇心，促使学生在实践活动中获取大量的语言信息。以表演的形式来讲述绘本故事，可以充分挖掘学生的语言智能，增强学生对英语知识的学习信心，让学生真正做到乐学、爱学、会学。

例如，在译林版3B Unit 4 Where's the bird教学中，主题是以小鸟为中心，教学目的是让学生掌握desk，chair，bird，on，in等英语单词。为了使学生易于理解和掌握，教师可以在课堂中为学生创设一个自然的情境，引入绘本Mole and the Baby Bird，鼓励学生来演一演绘本中的角色，“鼹鼠发现了一只小鸟，将小鸟带回了家，并为他做食物和鸟窝”。当台上学生扮演鼹鼠和小鸟飞上飞下的故事情节时，台下学生可以用英语来表达相应的词句内容，同时，教师可以适当拓展绘本故事内容，让学生以自己的生活经验为基础，采取小组比赛的方式，每个小组自行设计关于小鸟的主题表演活动，用对话和肢体语言创新绘本情节，将绘本与自己的情感联系起来，立体化地展示绘本中不一样的故事情节，使学生在合作中体会到成功的喜悦。在表演中，教师要引导和启发学生，让学生在不同的表演情境中感受不同的语言表达方式，如学生表演小鸟飞到了教师的desk上，在对话中体现How beautiful！时，教师要强调让学生用激动的心情去表达，使学生在绘本拓展情境中实现表演智能和语言智能的多元发展，从而突出英语绘本的教育价值。此外，教师在课堂教学中要将绘本作为学生展现自我的载体，让学生结合绘本情境，实现观察想象能力和语言表达能力的全面发展。

结 语

综上所述，教师应当充分重视应用英语绘本的教学价值，在课堂上利用绘本教学为学生建立丰富的语言情境，打造精彩的英语课堂，从而有效促进学生对英语知识技能的理解应用。