比较阅读 带学生进入深度阅读之旅

陈建勋

（福建省厦门市湖滨小学，福建厦门 361004）

引 言

比较阅读是当前阅读教学中常用的教学方法之一，其最大的特点在于能引导学生推敲词句、品读句子。比较阅读的本质是一种由点到面、由浅到深的阅读，长期运用这种阅读方法能帮助学生形成知识归纳体系，在“读”一反三的比较中形成自己独特的阅读观[2]。笔者结合自身工作经验，运用比较阅读的方法，从四个方面带学生进入深度的阅读之旅。

一、沉入语言，细细推敲词语

（一）从替换比较中领略词语运用的适切性

在语文阅读教材中，同一个语境中不同的词语所表达的效果是不同的。因此，教师应重点指导学生通过词语替换来感受作者在用词上的巧妙。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，学生可以比较“一根”和“一把”两个词语在表达效果上的差异，再进行相互间的交流和探讨，这对理解文章非常有帮助。这样学生们就明白了：小女孩最后擦亮一把火柴，是因为她想多看一眼最疼爱自己的奶奶，想让擦亮的火柴持续得更久一些。由此可见，“一把”这个词表现了小女孩渴望见到奶奶的心情和当时内心的绝望与无助。通过“一把”和“一根”这两个词的替换和推敲，我们可以从中感受到作者用词的适切性，也能更好地理解文章的含义。

（二）从增减比较中知晓词语运用的准确性

在同一语句中增减词语前后的修饰词对语言的准确性是会产生影响的。因此，教师要善于引导学生通过增减词语前后的修饰词，去比较语言运用的准确性。例如，课文《记金华的双龙洞》中有这样一句话：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山似乎都在朝我挤压过来。”可以让学生将“似乎”一词去掉后再与原文进行比较，经过探讨总结不同之处，学生发现，如果将“似乎”去掉，那挤压过来的石头就是真的石头了，是不符合常理的，从“似乎”这个词可以感受到作者用词的准确，还能感受到双龙洞带给作者的惊喜，以及作者对双龙洞的喜爱之情。

二、由内而外，潜心品读句子

（一）从修辞比较中感受语句的意境

修辞手法的运用在语言环境中所表达的效果也是不同的。因此，教师应该指导学生善于在阅读中发现修辞手法运用的巧妙性，从而激发学生对语言学习的积极性，并提高学生对语句的理解能力，这样对日后的学习是非常有好处的。例如，在《我的战友邱少云》的阅读教学中，教师可以以描写邱少云趴在火堆里的一句话为例：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”让学生揣摩“千斤巨石”这个形容词，进而感受邱少云在火堆里像千斤巨石一样坚定，感受语句间蕴含的对邱少云深深的敬佩之情。

（二）从标点比较的角度斟酌语句的核心点

标点符号的运用对文章的表达也是非常重要的，它是构成书面语言的重要组成部分。标点符号的合理运用对准确地表达书面感情和理解语句是很有帮助的，教师要让学生充分认识到这一点。例如，在《草原》的阅读教学中，“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”一句中运用了两个特殊的标点符号，教师可先让学生自己探讨一下，为什么要这样使用呢?学生经过思考后就会明白，破折号的使用是为了凸显出作者在看到这条明如玻璃的河时的惊喜之情，而感叹号的使用则是表达作者由内心深处发出的赞叹之感，这样就为句子增添了不少的魅力。

三、把握结构，用心研读段落

（一）从语段的内容对比中激发探究的兴趣

大多数文章首尾段落的内容都存在着一定的反差，这样安排的目的是让文章前后有可比性，从而去激发读者阅读的兴趣。例如，在《草船借箭》的阅读过程中，我们就可以引导学生去发现，文章中开头和结尾段落的内容具有明显的反差，这种大的起伏变化更容易让学生产生好奇心。文章的开头介绍了诸葛亮和周瑜当时的局势，他们的人手和兵器都不足，面对曹操号称三十万大军的人马，很显然是以卵击石。而最后，文章写曹军丢失了弓箭，失去了优势。在这样的前后对比下，诸葛亮与曹操、周瑜高下立断，人物间的反差使学生对文章的印象更加深刻，理解也更透彻。

（二）从语段的详略对比中把握文章的重点

一篇好的文章在内容上必然有详略之分，作者这样处理的目的是突出文章主题而又不显得平庸。例如，在《落花生》一文中，作者写了种花生、收花生、尝花生、议花生这四个部分。很显然，在写种花生、收花生时是略写，只用了“买种、翻地、播种、浇水、施肥”几个词将其概括；而议花生部分是详写，讲了花生的好处，还将花生与桃子、石榴、苹果等进行对比，最后“父亲”还鼓励“我们”像花生一样不过分讲求体面，只做有用的人。文章的篇幅不长，写得也十分朴素。如果教师能适时引导学生品味这种朴素及语段的详略对比，就能更好地帮助学生明白文章的主旨，把握文章的重点。

（三）从语段的形式对比中领悟文章的中心

在文章中，不同的段落会有不同的表现形式，教师可以引导学生关注语段对比，进而帮助他们更好地理解文章内容。例如，在《特殊的葬礼》这篇课文中，第三自然段和第五自然段就是非常明显的对比。第三自然段描写了塞特凯达斯瀑布曾经的景象——咆哮而下，一泻千里。而第五自然段运用拟人手法展现了瀑布如今的景象——低下了头，奄奄一息。如果能适时地引导学生关注这两个语段的前后对比，并展开品读体悟，就能加深他们对文章的理解，并深切体会塞特凯达斯瀑布现在的颓势和人们对此现象的无奈与痛心之情。

四、关注个性，快速浏览群文

在进行阅读训练时，笔者通常会选用一些名家名篇来作为素材，这些作品不仅文体规范，而且用词十分准确，对指导小学生的阅读训练十分适用。不同作品的写作风格和文章情感都不相同，将其进行对比阅读，有助于学生更深入和准确地理解文章，进而提升他们的阅读水平。例如，在阅读老舍先生的《猫》这篇文章时，我们可以将其与老舍的另一篇文章《养花》放在一起进行比较阅读。读《猫》我们会发现，老舍先生对猫充满了喜爱之情；而从《养花》这篇文章中，我们也能看到老舍先生的爱花、惜花之情。在这两篇文章的比较阅读中，我们会想到一个问题：“老舍先生为什么会爱花和猫？他是爱猫多，还是爱花多呢？”其实我们可以联系老舍先生的生平来解读。老舍先生患有腿疾，但是他从不自怨自艾，他热爱生活，敬畏自然，所以他对花和猫的喜爱都是发自内心的，从这两篇文章中我们也能看出老舍先生对生活积极、乐观的态度。

结 语

综上所述，将比较阅读运用于小学语文阅读教学中，有助于学生更好地理解文章和吸收文章，将其转化为自己的写作素材。通过比较阅读，我们发现作者的每个词、每句话都经典且蕴含深意，在比较阅读的引导下，我们进入了一场深入的、奇妙的“悦读”之旅。