创设情境 引导学生自主学习—《蚂蚁和蝈蝈》教学案例

叶明生

（江苏省南京市幕府山庄小学，江苏南京 210038）

引 言

教师是学生学习的指导者、引路人，在教学过程中起指导、引导、辅导的作用，学生的自主学习是基础、是前提。因此，在阅读教学中，教师要积极引导学生主动参与到学习中来。阅读时，如何引导学生合作、创新、自主地学习呢？下面是笔者执教的一个教学片段，从中我们或许会有所启发。

一、案例片段

苏教版实验教材一年级下册第19课《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事。学生们对童话故事还是很感兴趣的。故事虽短，却寓意深刻。童话故事语言生动形象，富有感染力，文中还配有插图，便于学生观察、想象，是对学生进行语言训练，激发他们学习兴趣，培养其自主学习能力的非常好的素材。

在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，笔者通过创设情境，让学生自己去感悟语言，理解课文内容，并展开丰富的想象，进行语言表达训练。

师：“同学们，今天老师给大家带来了两种小昆虫，想认识它们吗?(出示图片：蚂蚁、蝈蝈)你了解这两种小昆虫吗？谁来介绍一下。(学生交流收集的资料，了解昆虫习性)(教师板书课题)读了课题你有什么问题吗？”

生1：“蚂蚁和蝈蝈长什么样子呢？”生2：“蚂蚁和蝈蝈之间会发生什么故事呢？”生3：“蚂蚁和蝈蝈是好朋友吗？”

师：“小朋友们提的问题非常好，那你们想不想知道蚂蚁和蝈蝈之间到底会发生什么故事呢?如果想的话，那就赶紧来看一看吧！(学生欣赏课文动画)(多媒体显示：蚂蚁和蝈蝈的图片)瞧，童话王国的蚂蚁和蝈蝈来了，他们的故事发生在哪个季节?(夏天)请小朋友仔细观察画面，用自己的话说说蚂蚁和蝈蝈在干什么。”(学生交流、讨论)

生：“夏天到了，小蚂蚁在忙着搬粮食，而蝈蝈们却躲到大树下乘凉。”

师：“蚂蚁和蝈蝈中，你喜欢谁？为什么？”

生1：“我喜欢小蚂蚁，因为小蚂蚁很勤劳。”生2：“我也喜欢小蚂蚁，因为小蚂蚁知道只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。”

师：“课文是怎样来写勤劳的小蚂蚁的呢？请你用自己喜欢的方式读第一自然段……蚂蚁都在干什么呀？这几只小蚂蚁是开路先锋，走在最前面，大部队还在后面呢！你想想还有蚂蚁在干什么？它们会说些什么？”

生：(看图想象回答)“其他蚂蚁也许会喊：加油！伙伴们，加油干啊！虽然现在累一点，但冬天就可以享福了。我们来比一比，看谁力气大，背得多！听了口号声，小蚂蚁们干得更起劲了……蚂蚁们个个满头大汗。”(学生上台表演，并联系生活经验说说“满头大汗”是一副什么样子)

师：“表演得真好！能不能再通过朗读来表现出小蚂蚁勤劳工作的样子呢？(指导学生朗读该段，读出赞扬的语气)那为什么你们都不喜欢蝈蝈呀？谁来说说理由。”(让学生大胆发挥想象，进行语言表达训练)

生1：“我不喜欢蝈蝈，因为它只知道玩耍。”生2：“我也不喜欢蝈蝈，因为它太懒惰了。”生3：“我也不喜欢蝈蝈，因为它不仅自己不劳动，还嘲笑蚂蚁是傻瓜。”

师：（让学生理解蝈蝈的“嘲笑”）“它们会怎么嘲笑蚂蚁？它们都在干什么呀？（指一名学生）你准备用什么语气来读这一段？”(嘲笑的语气)(这一段主要让学生按第一段的学习方法开展小组合作学习)

[多媒体显示：夏天，一群蚂蚁在搬( )，有的( )，有的()，还有的( );蝈蝈躲到大树下( )，有的( )，还有的( )。

(完成填空，通过这一形式的训练掌握这两个自然段的主要内容。练习用“有的……，有的……，还有的……”进行语言训练，先小组讨论，再全班交流)]

生1：“操场上，同学们有的在跑步，有的在踢毽子，还有的在跳绳。”生2：“下课了，教室里的同学们有的在聊天，有的在看书，还有的在喝水。”生3：“公园里，人们有的在跳舞，有的在散步，还有的在湖上划船。”生4：“下午放学了，同学们有的在扫地，有的在拖地，还有的在摆桌椅。”生5：“下雪了，同学们有的在堆雪人，有的在打雪仗，还有的在滚雪球。”……

师：“时间过得真快，听！这是什么声音？(多媒体显示：北风的呼呼声)瞧！蚂蚁和蝈蝈都在干什么？蚂蚁和蝈蝈的结局有什么不同？为什么有这样截然不同的结局呢？”(发挥想象，让学生把自己当成蝈蝈，讨论回答问题)

生：“蚂蚁辛勤劳动，冬天过得舒服又暖和;蝈蝈懒惰，冬天又冷又饿……”

师：“第二年夏天到了，蝈蝈们又会怎么做呢?可以画下来，也可以演出来。”(让学生发挥想象，选择不同的方法展示出来)

生：“蝈蝈们不再懒惰了，而是学着勤劳的小蚂蚁辛勤劳动，储藏了很多的食物，所以冬天也过得很快乐……”

二、教学反思

童话故事语言生动、形象，富有感染力，加之多媒体画面直观、形象，便于学生观察，进行想象，理解课文内容。在教学中，笔者注重引导学生观察画面，激活学生的思维，展开丰富的想象。在细读课文时，引导学生抓住关键词句，在脑海中展现课文情景，并通过有感情的朗读和表演表达自己的感受。在学生有所感悟的基础上，去感悟语言，理解课文内容，并通过有感情地朗读全文，逐步达到熟读成诵。

（一）引导学生自主质疑，培养学生的质疑精神

引入课题时，笔者让学生围绕课题自主质疑。新课标倡导教学个性化和个性化教学，七八岁的学生大多具有强烈的自我表现欲，在教学中，教师要多为学生创造自我表现的机会，构建自我表现的平台，尽情展现他们的个性，使他们体验到成功的喜悦，从而积极地参与到学习中来[2]。

（二）引导学生自主学习，培养学生的理解能力

在理解课文内容时，笔者设置了两次比较，通过指导学生观察画面，进行句式训练；对蚂蚁、蝈蝈的行为和结局进行对比，帮助学生理解课文内容，阐悟道理。

通过两次比一比(比行动、比结局)的形式，强烈刺激学生的感官，触动学生的心灵，让学生在潜移默化中受到教育。

（三）引导学生自主探究，培养学生的探究能力

在阅读教学中，笔者利用“你们想对蝈蝈说些什么”这一问题进行人与动物的沟通和对话，既对学生进行了语言文字的训练，又让学生从中受到了思想教育，一箭双雕，真正做到了从学生的需求出发。教师在上课的时候，应多想想学生需要什么，我该怎么教，更多地把关注点放在学生身上。只有这样，才能促使学生从更深、更新的角度去认识问题、解决问题，从中有所领悟、有所发现，体验探索与创造的乐趣，从而提高学生语文的综合素养。

结 语

适时、合理地利用文本资源，给学生插上想象的翅膀，入情入境，既培养了学生的形象思维和口头表达能力，又培养了学生自主质疑、自主学习、自主探究的能力。采用鲜明的对比，引导学生深入理解课文内容，使教学内容和目标的情感因素得到升华，让情感因素在学生的内心深处生根发芽，让学生真正享受到自主学习的乐趣，做学习的小主人。