再谈小学生英语写作能力的培养

汪徐芳

（江苏省昆山市玉峰实验学校，江苏昆山 215300）

引 言

小学阶段英语写作能力是指学生运用英语表达思想、传达信息的能力。写作可以强化学生的英语词汇和言语构造，发展口语能力；也可以激活学生的言语知识，训练他们的思维；写作的过程可以发展他们的交际能力，提高其创造能力。然而，提起英语写作，学生常常感到困难。他们在写作时常常会有这样的问题：词汇贫乏、无话可说、表达无序、错误百出、词句用法不符合英语习惯。因而，提高小学生英语的写作水平刻不容缓。结合多年的教学实践，我们以“有兴趣、有语料、有方法”三方面为抓手，通过由浅入深、逐步深化的指导，提升学生的英语写作能力和水平。

一、激发兴趣，让学生有动力写

兴趣能激发学生学习的动机，促使学生积极投入学习。学生只有对写作感兴趣，才能克服困难，勇于实践，不断提升。因此，教师应坚持学生立场，发挥他们的主体作用，使学生愿意写作，并且逐渐爱上写作。

1.写作话题贴近学生生活

作文素材从生活中来，因此作文的主题要与日常生活紧密相连，这样，学生才能有话说，说心里话[1]。如果学生能体验到写作的乐趣，那就能实现从“要我写”到“我要写”的转变。在确定英语作文命题时，要斟酌给出的作文题目能否启发学生的思维，能否有助于学生已有知识的激活，以唤起学生的写作兴趣。对于小学生而言，我们还要注意用儿童化的语言，让学生以自己喜欢的方式，写自己喜欢的内容。如，英语习作My friend，要求学生写一位朋友，但不只限于写人。学生很感兴趣，他们更乐意用拟人的方法把自己的玩具或娃娃作为friend。他们书面表达的欲望很强，所用的语句很生动、很丰富。

2.习作讲评体现学生主体

“写作”和“修改”是学生英语作文能力缺一不可的两部分。因此，教师不仅要重视“写”，还要重视“评”，即对学生英语习作的讲评与修改。在此过程中，教师适当指导，尽量体现学生对习作的自主意识，放手让学生尝试自我修改，让他们在写作修改、修改写作中，反复思索，修改文中的不足和错误，进一步完善自己的英语作文，增强他们的英语写作能力。基于此，教师在进行集体讲评时既要有对学生作文中共性问题的指导和点拨，又要给学生搭建鉴赏与评改同伴作文的平台。或全班集体评改，或组内交流提出评改意见，在此基础上达成共识。英语习作评改在突出学生主体的同时要遵循激励为主的原则，修改好的优秀作品可以在班级QQ群中晒一晒，也可以发在微信中分享与点赞，让学生体验到成就感。

二、丰富输入，让学生有语料写

写作的过程是学生语言输出的过程。要想让学生有足够的、有品质的输出，就必须保证学生有充足的高质量的输入。

1.加强阅读，丰富词句输入

词汇是写作的基础。学生只要能积累足够的单词、短语和句子，就有了“写作的底气”[2]。而词汇的积累离不开广泛的、有深度的阅读。阅读的英语作品越多，词汇积累越多，学生表达时的障碍就越少。因而，只要引导学生广泛阅读、日积月累，摘抄并反复背诵英语中常用的固定搭配和警句名言，并引导学生将其运用到自己的英语习作中，就能给文章增光添彩，同时能使文章的深度得到提升。因为中西方文化的差异，导致学生经常在英语阅读理解方面遇到困难。因此，在教学过程中，教师应采取多样化的手段，润物细无声地引入重点词汇、句型，并要求学生做到举一反三，相同的意思会用不同的句型来表达，达到学以致用的成效。

2.巧用资源，丰富话题输入

和语文教学中的作文一样，缺乏作文素材是学生不愿意进行英语写作的一个原因。所以，光有词汇和语句还不够，学生必须对写作主题所涉及的事物有一定的了解。如果教师能帮助学生发掘素材，引导学生用好身边资源，丰富信息输入，就能为写作做好素材储备。

教师要挖掘英语教材中丰富的资源，通过收集和使用一些生动的图片、音频、视频，增加学生对相关事物的感性认知，丰富背景知识。教师尽量放手让学生尝试，以学生收集、整理、交流为主，教师收集、整理、补充为辅的方式。长此以往，学生收集信息、提取信息的能力会不断增强，写作能力也会随之提高。同时教师应该围绕教材中的相关话题，依据学生的知识水平，推荐适合的课外阅读材料，供学生开阔视野，增长见识。

三、训练思维，让学生有方法写

要想写出优美的英语作文，学生除了积累一定的语料，还应掌握相应的写作方法。教师应在平时的英语教学中，对学生潜移默化地指导。

1.抓住关键词句，明确习作要求

审题是写作文至关重要的一步，只有审清题目要求，把握好主题，才能保证学生的习作“不偏题”。因此，教师应引导学生找到关键的词句，厘清写作范围要求，培养学生细心审题的好习惯。比如，“请根据给出的范文，帮助Catherine完成一段自我介绍”。这一题目就应该抓住“自我介绍”这个关键词，用“My name is Catherine. I' m ... I like ...”第一人称为主的句型来表达。而不能用“This is ... She' s ...”第三人称的句型来介绍。

2.把握篇章结构，指导布局谋篇

篇章结构即为文章内容的组合构建，也就是文章内容的组织和摆放办法，包括最初和结束、阶段和层次、过渡和呼应等。结构合理，首先需要文章思路清晰。文章有头有尾，前后照应，过渡自然；文章的层次清楚、思路明晰，次序恰当。要写好英语文章，我们应该在学习课文时抓住典型篇章、引导学生关注和体会英语篇章的结构特点，让学生在不断的分析、思考、归纳中，明确英语习作的基本篇章结构。合理的布局通常是开头简明且激发兴趣，中间内容丰富详尽，结尾短小精悍。如，五年级上册Unit8At Christmas以“We always have a lot of fun at Christmas.”这句话引领全文，中间以First, ... Next, ... Then, ... Finally ...等词引导的时间顺序展开具体内容，结尾又以“We all have a good time!”总结全文，点明中心。这是一篇很好的习作范文，可以引导学生模仿习作练笔，从而更好地体会布局谋篇。

3.巧用思维导图，优化语言细节

思维导图是教学中较常用的一种工具，它有助于我们对文章思路的梳理。借助思维导图，学生可以有效地提炼写作内容和厘清习作脉络。在进行习作My friend前，让学生尝试绘制一张思维导图，他们便可以从朋友的姓名、年龄、国籍、语言、学科、爱好等方面进行写作练习。

在平时的英语教学中，我们要坚持指导学生借助思维导图加深对所学文章的理解，帮助学生理厘清思路，把握文章的主要内容。我们巧用思维导图，尝试从“写话”到“写作”的训练，从浅显的信息填写练习转型升级成层层递进、优质高效的习作练习，使学生写出条理清晰、内容丰富的好文章。

结 语

总之，英语写作能力是综合运用语言能力的体现，小学生英语写作能力的形成与提高不是一蹴而就的。教师应在英语写作教学中遵循教学的规律，根据学生的身心发展特点，上好每一堂课，抓好每一个教学细节，帮助学生有效输入，注重学生思维的训练，调动学生写作的激情，使学生的英语写作能力得到不断的提升。

[1] 盛桂娟.着眼“四有”,助力小学生英语习作能力的提升[J].辽宁教育,2016,(12):5-8.

[2] 季海华.小学生英语写作能力的培养策略探讨——以译林版“牛津小学英语”教学为例[J].新课程,2016,(6):133.