区域活动中教师教育行为优化路径的初探研究

林亚萍

（江苏省南通市海安县角斜镇沿口幼儿园，江苏南通 226600）

引 言

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动[1]。在游戏过程中，教师如何以儿童为核心，以儿童发展为本，创造条件，鼓励幼儿运用多种形式和感官探究、交往和表现，充分发挥他们的自主性和创造性呢？

一、创设宽松环境，满足幼儿发展需求

区角游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，我们应从幼儿的发展水平和需求出发，根据各年龄段幼儿的年龄特点、教育目标和教育内容的具体要求，通过共同商量，采用固定和灵活相结合的原则，创设丰富多彩，具有趣味性和探索性的区角，让幼儿成为区域的主人。

我园地处农村，资源丰富，稻草、贝壳、竹子随处可见。我们站在幼儿的角度，与幼儿共同商量，创设了各种区域游戏，在环境创设上还提倡适当留白，给予幼儿与环境对话的机会，为幼儿提供动手动脑，并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所。如最初设置区域活动时，幼儿积极参与讨论，通过比较、实践，将活动区域动静分离，根据实际环境灵活调整，保证游戏过程中既有合作又有独立探索的空间。

二、借助丰富材料，提供幼儿探索条件

在区域活动中，我们根据幼儿心理发展和年龄特点以及班级相关主题活动的开展，投放适合的材料，以便幼儿了解材料的特性，在游戏中获得相应的知识经验。

如小班主题“我爱我家”中，我们先投放满足幼儿玩耍的娃娃、奶瓶等，随着知识经验的丰富和幼儿探索的需求，适时增添奶粉、洗澡盆、床等材料，角色也由抱娃娃转换到有爸爸、妈妈的游戏情境。总之，我们要给予幼儿充分的游戏空间，根据班级活动主题，进行材料的丰富和更换。

三、进行有效观察，提高幼儿游戏积极性

幼儿游戏的过程中，我们要做细心的观察者，只有充分观察和了解幼儿的发展水平、行为特点和兴趣倾向，才能根据幼儿的表现及时做出调整，从而提高幼儿游戏的积极性，保证教育行为的适宜性和有效性。

在每一次的区域活动中，我都在一旁观察幼儿游戏的情况。当他们遇到困难或问题不知所措时，我会以游戏者的身份介入，适时给予他们鼓励，增强他们继续游戏的自信心，让他们在游戏中懂得交流，愿意合作，乐于体验。我想：在这样积极的游戏环境下，他们的投入是实实在在的，体验是真真切切的，游戏积极性也会越来越高。

四、适时引导幼儿，给予及时有效的帮助

区域活动中，除了有目的地观察幼儿之外，我们还要清楚幼儿需要怎样的帮助和引导。只有通过观察，正确估计幼儿的活动水平以及幼儿与材料互动的情况，捕捉幼儿真实信息，了解幼儿需求，才能为幼儿提供有效的帮助与肯定，促进幼儿全面发展。

涵涵是个内向的孩子，每次游戏总是跟在其他小朋友后面。有一次玩“车轮滚”的游戏时，涵涵兴奋地追着筛子跑。跑着跑着，筛子像醉了酒的醉汉，摇摇晃晃。涵涵高兴得直欢呼，顺势将筛子推得像陀螺一样转起来。看见他兴奋的样子，我走上前：“涵涵，真棒！又发现了一种新玩法，快告诉你的小伙伴！”涵涵高兴地点点头，和身边的小伙伴分享自己的新发现。我想，只要我们适时轻轻推孩子一把，孩子将会终身受益。

五、科学有效评价，促进幼儿快乐游戏

客观有效的评价能推动游戏发展，提高幼儿游戏水平。评价需要兼顾群体需要和个体差异，要反映幼儿的游戏状况、发展变化等。评价的内容可以围绕幼儿游戏中遇到的困难，以提高幼儿解决困难的能力；可以围绕游戏常规来评价，帮助幼儿在区域游戏中形成规则意识，养成良好的游戏习惯。通过这些评价，不仅能让幼儿在评价中看到自己细微点滴的进步，也能进一步激发他们参与活动的兴趣与信心。在评价中，我们可以鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻以及感受体验与同伴交流分享，鼓励幼儿互相点评，引导幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。

结 语

对于教师教育行为优化路径的研究是永无止境的。我们必须在实践中反思，在反思中成长，及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极有效的支持，帮助更多的幼儿获得全面发展。

[1] 薛金琳.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J]. 新课程,2016,(11):42.