基于学生展示视角下体育课堂教学效果探析

叶 伟

（浙江省庆元县蔚文小学，浙江庆元 323800）

引 言

课堂展示就是学生在学习的基础上，将“独自学习、对照学习、集体学习”的成果在适当的场合下进行展现，从而检验学生的学习效果。这样不仅满足学生认同心的需要，增强学生的自信心，而且促使学生更加主动地去学习。课堂展示不是简单重复的学习，而是学生的学习成果的“发表、暴露和提升”，更是在体育课堂上教师和学生共同开发课程资源，挖掘学生运动潜能，开启学生智慧的重要抓手。笔者根据多年的小学体育教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨，旨在不断提高课堂教学效果。

一、学生展示要有的放矢

在体育课堂教学中，教师邀请学生没有目的的展示，是起不了任何作用的。而有目的的展示能够为学生搭建展示才华的平台，学习同伴的优点，指出其缺点，能引起全体学生的重视，起到榜样引领和画龙点睛的作用。展示必须贯穿整个学习过程，提醒所有学生对照自己所掌握的动作技术的程度。学生在展示的时候，一是可以进行自我评价；二是可以进行小组间互评；三是教师做总结性点评，以此明确自己需要提升的地方，制定切合实际的具体可测量的目标，再根据目标制定相对应的教学策略。

比如，在进行原地正面双手头上前掷实心球动作技术教学时，我发现好多学生自下而上的发力很不协调，蹬地的力气无法传递到手臂上，更不能很好地做出“鞭打”动作。于是，我请了一位动作技术比较规范的学生出来，在全班学生面前进行展示，并提醒学生注意观看他的手脚是如何配合的，以及出手的角度及速度。学生观看完后很是惊叹，纷纷竖起大拇指。这时我再对观看的学生进行提问，此时他们的回答记忆会比较深刻。学生反思自身也清楚地知道自己与优秀学生之间的差距，从而不断改进。

这样有的放矢的展示效果能够让那些动作尚处于泛化阶段的学生及时更正错误动作，脑海中建立正确动作的清晰表象，从而不断地练习，提高动作协调性，掌握正确的动作技术，达到预期的展示目的。

二、学生展示要抓住心理

每一位学生在全班学生面前的展示是受其运动知识、技术、技能、经验、心理等诸多因素的影响，学习动作技术的快慢以及其临场表现直接影响展示的效果[1]。任何学生在师生面前进行展示都能帮助其增强自信心，克服腼腆心理，获取同伴对自己的成功默认度。有的学生跃跃欲试，特别渴望教师请他出来展示，展示后教师和同学的称赞可以带给他一种满足感，之后会更加努力，如此便形成了一个良性循环。有的学生尽管学习很好，但是由于其性格内向存在自闭心理，不喜欢在众人面前表现自己。此时教师更应该邀请他上台展示并鼓动全班学生给予他莫大的鼓励。此方法可以让该学生克服恐惧心理，逐渐建立自信心。通过不同类型学生的展示，教师便可把握不同学生的心理状态，积累教学经验，以此总结出针对且具有实效性的教学策略。

三、学生展示要选准时机

展示时机一定是伴随学生在学习过程中所出现的学习状况，教师机智地采取促使学生不断改进自己动作规范的手段，能够促进新的教学资源的生成，促使学生根据同伴的展示，加快运动技术动作的学习和理解。尤其是在突破教学难点的关键时刻，学生的展示更有利于教学重点的解决，从而顺利地突破难点。

比如，在小学五年级跨越式跳高的教学中，最后一课是跳高的完整技术，此时绝大多数学生都可以过杆，但是动作的规范程度出现差异。有的学生在助跑环节无节奏、步点不准确；有的学生在起跳腾空技术上，没有做到抽腾、转体看横杆这个难度系数相对比较高的动作。此时教师就可请动作规范优美的学生出来做示范，可示范两遍。第一遍教师不提示看的关键点，第二遍教师提示要看示范同学的空中技术，起跳腿和落地腿，让学生对这个技术加深印象，从而达到掌握技术动作的目的。选准时机的示范可以达到事半功倍的效果，所以尤其重要。

四、学生展示要有正误对比

在教学中，教师若能有效地利用正误对比示范，让学生清晰地看到错误动作的样子，在大脑皮层建立记忆痕迹，能加速运动技能的形成，提高课堂教学的质量[2]。有正就有误，正误对比一下，更能让学生看清楚自己到底错在哪里，为什么会错，不断地反思追问自己离正确的动作完成还需要通过什么样的学练方法来进行改进，应该通过怎样的努力和学练方法才能完成正确的动作，从而熟练掌握并学会运用。

比如，在小学二年级前滚翻动作技术的教学中，教师观察到在向前滚翻时有的学生滚动很不圆滑，此种情况导致学生很容易停下来甚至出现颈部损伤；有的学生像“小刺猬”一样，滚动得十分圆滑，形成一道优美的弧线。此时教师可请两名同学依次上来展示，首先是错误动作的展示，让观察的学生说出自己的发现；紧接着让动作比较优美的学生进行展示，使学生有清晰的正误动作直观感知。然后教师再采取具有针对性的教学策略。此时学生就能很容易地看出二者之间的差别，反思自身动作，有则改之，无则加勉。

五、学生展示要针对细节

成也细节，败也细节，细节决定成败。细节因为小而被忽视，可很多时候，就是这个小细节成为突破运动技术学习的关键和突破口。因此，学生展示要针对动作技术的细节，才能让学生感知这个细节的重要性。

比如，在低单杠蹬地翻身上成支撑动作技术的教学中，蹬地腿向前迈一步用力蹬地、屈臂、胸部靠近横杠，另一腿由后向前上、向后摆腿；蹬地腿蹬离地面后迅速与摆动腿靠拢，同时屈臂用力引体，倒肩，向杠后上方伸腿、伸髋，腹部贴杠翻转；当身体翻转两腿至杠后水平部位时，两腿制动，同时抬头、翻腕、控腰，挺身上成支撑。这个动作是比较复杂的，且好多都是连贯的动作，一气呵成。学生很难观察到各个细节动作的情况。此时教师要告知学生具体观察的细节。如注意观察示范学生蹬地用力的方向、摆腿腹部贴杠的动作。观察完后，教师再组织学生针对这些细节动作进行分解练习，从而达到掌握技术动作的目的。

六、学生展示要有互动对话

学生展示后，教师必须让展示的学生说出自己的实践体验，允许同伴进行提问，这样的互动对话有助于学生之间的沟通和交流，有助于通过思维的碰撞产生新的飞跃，达成共识，顺利地达成学习目标[3]。

比如：在进行站立式起跑动作的教学时，教师引导学生注意观察展示学生的动作。展示的学生可提问，点其他小组的学生回答问题。观察的学生也可举手向老师说一说自己观察后的感受。针对动作发表自己的观点可以很好地反思自身的动作。这样的互动交流一是可以活跃课堂教学的氛围，二是可以增加生生之间的对话，增强他们之间的感情，达到事半功倍的效果。

结 语

总之，科学地利用各种课堂教学展示，从有的放矢、抓住心理、选准时机、正误对比、针对细节、互动对话这六个方面入手，可以极大提高教学质量，创造生动活泼的体育课堂，使得教学效果显著。

[1] 张海平.从课堂展示角度分析体育教学质量的表与里[J].体育教学,2016,36(06):29-30.

[2] 王金国,周信军.如何让学生在体育课中充分展示自我[J].中国学校体育,2013,(04):46-47.

[3] 华向阳.对体育课中安排学生表演、展示的思考[J].中国学校体育,2007,(09):27.