核心素养本位 小学语文教学优化路径探索

姜 英

（江苏省海门市四甲小学，江苏海门 226141）

引 言

培养学生的语文核心素养，指的是教师在引导学生学习语文的过程中，提高学生的表达能力，激活学生的思维，提高学生的审美能力以及文学修养。而要实现这样的教学目标，语文教师就要注重优化自己的教学方法，引导学生主动参与课堂活动，让学生深入文本进行有效对话，让学生对文本进行深度解读，最终实现高效课堂的构建。

一、开展对话教学，训练语言表达

在语文教学的过程中，培养学生听说读写的能力，是提高学生语文核心素养的内容之一。在具体的教学过程中，教师要引导学生在立足教材的基础上，进行语言表达的训练，而采用对话互动的方式，引导学生进行有效学习，能够让学生更好地感受文本语言使用的精妙之处，让学生在练笔的过程中，最大限度地提高学生的语用能力，实现语文课堂教学的目标[1]。

例如，在教学《爱之链》这篇课文时，教师就抓住文本中的关键句引导学生体会其语言表达的精妙，同时训练学生的语言表达能力。在这篇课文的结尾有这样一句话：“她喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”教师就抓住这句话引导学生对话文本：“同学们，作者用这句话作为文章的结尾，你觉得有什么好处？将你的感受和大家分享一下。”面对这样的问题，学生再次回到文本中，深入体会这句话的表达效果，体会这句话的深刻内涵。经过认真解读，学生展示自己的个性化见解。如有学生说：“这句话中我认为作者使用的省略号非常巧妙，让我们感觉整篇文章的故事还没有结束，引导我们进一步思索下面会出现什么样的情景，这样就达到了言有尽而意无穷的效果，我觉得在我们以后写作文的时候，也可以使用这样的方法。”

在语文学习的过程中，教师注重引导学生对话文本，进行合作交流，有效训练了学生的语言表达，提高了学生的语用能力。在这个教学实例中，教师不仅让学生理解了文本的情感，而且让学生联系到自己的写作实践，提升学生的表达技巧，实现了解读文本和提升语言表达能力的双赢。

二、多元形式融合，激活学生思维

在语文学习的过程中，教师要注重教学形式的多元化，这样才能激发学生的学习兴趣，而且能够激活学生的思维，让学生的思维能力得到发展。而采用多样化的教学方式，就要注重调动学生的多种感官。其中，视听结合的方式能够引导学生走进文本的情境中，这样也符合学生形象思维的特点，让学生在解读文本的时候更加准确而深刻。

例如，在教学《长江之歌》这篇课文时，教师就采用了视听结合的方式引导学生走进文本情境中，让学生在轻松的氛围中思维更加活跃，教学效果当然也会更好。在具体的教学过程中，教师首先为学生介绍这篇课文的具体内容是《话说长江》这部电视系列片的主题歌歌词。而对于小学生来说，唱歌是他们非常喜欢的形式，而且大多数学生都会唱这首歌。于是教师为学生播放了这首歌的视频资料。在观看视频资料时，很多学生不知不觉地唱了起来，这样也让学生对文本内容产生了浓厚的兴趣。在此基础上，教师又为学生展示了关于长江的相关资料，并且为学生布置了这样的任务：“请同学们仔细观看画面，然后谈一谈自己的感受。”学生在感受气势磅礴的长江之后，走进文本进行阅读，根据自己的兴趣点去解读文本。这不仅能够实现深度解读文本的目标，而且让学生的思维更加活跃，促进了学生思维的发展。

在这个教学实例中，教师首先为学生播放了视频资料，让学生欣赏歌曲，让学生在视听的双重冲击下，对文本内容解读产生浓厚的兴趣。而在这样的基础上，学生走进文本阅读，进行个性化解读。这样的过程让学生的思维更加活跃，解读文本更加高效，提高学生的思维能力，这也是培养学生语文核心素养的重要内容之一。

三、引导经典阅读，提升文化修养

在小学阶段的语文教学中，教师要引导学生鉴赏经典文本，提高学生的鉴赏能力和文学修养，这也是语文核心素养培养的内容之一[2]。在小学语文教材中，有很多从经典文本中节选的内容，这是引导学生走进经典阅读的有利资源。作为语文教师，不要仅仅局限于课本内容，而是应该引导学生走向课外，让学生接触原著，提升学生的文学修养。

例如，在小学语文教材中有一篇课文是《三打白骨精》，是从四大名著之一《西游记》中节选的。实际上，小学生对《西游记》是非常熟悉的，很多学生在书籍或者看动画片的时候已经接触过相关的内容，在这样的基础上进行文本解读，更容易让学生走进经典，提高学生鉴赏经典作品的能力。在具体的教学过程中，教师首先引导学生走进文本中，让学生分析白骨精以及孙悟空的形象特点，并且让学生说一说自己最喜欢的形象是谁。这个问题有很强的开放性，学生畅所欲言。在大家积极交流的时候，教师这样引导学生：“同学们，实际上，在《西游记》中还有很多生动形象的人物，非常有趣。老师希望大家利用课下的时间去阅读《西游记》这部经典的作品，然后选择自己喜欢的情节或者形象进行分析展示。”

在这个教学实例中，教师引导学生走进文本阅读，而且没有局限于文本内容，而是引导学生走向课外，鼓励学生去接触经典作品，让学生畅游在广阔的文学世界中。这样的教学设计，让学生的视野更加开阔，同时还能提高学生的文学修养，让学生的语文核心素养得到整体性提高。

四、解读文本形象，加强审美熏陶

每一篇文学作品都离不开对人物形象的塑造。在我们解读文本的时候，解读文本的形象特点也是重点的内容之一。在各个作者的笔下，人物形象丰满生动，有的智慧，有的善良，有的正义。而学生在感悟人物形象的过程中，也会受到情感的熏陶，形成正确的审美观及高尚的精神品格，提升学生的核心素养。

例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文时，解读文本中的彭德怀的人物形象就是重点内容之一。在具体的教学过程中，教师让学生体会彭德怀的精神品质。很多学生对彭德怀的做法并不理解，有的学生甚至提出这样的疑问：“老师，从文本中我们可以发现，彭德怀和大黑骡子之间的感情是非常深的，而且大黑骡子也为抗战立下了汗马功劳，但是，他为什么还是将大黑骡子杀死了呢？”经过学生和教师的交流，学生认识到彭德怀不是不爱大黑骡子，而是更加爱自己的战士，不能看着战士们因为饥饿牺牲生命。

在语文教学的过程中，教师抓住文本中的形象引导学生进行解读，让学生感悟文本形象之美，帮助学生接受美的熏陶，提升学生的思想境界，让学生形成正确的人生观和价值观，实现了提高语文核心素养的目标[3]。

结 语

总之，在语文学习的过程中，我们作为语文教师，要在教学改革的大背景下，深入研究阅读教学，挖掘出更多阅读教学的新路径，激活思维，熏陶情感，提升能力，进而促进学生语文核心素养的全面提升。

[1] 陈克刚.为他们成为高素质人才打基础——浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].小学科学:教师版,2012,(7):2.

[2] 丁亚娟.采取有效措施,促进学生语文核心素养的全面发展[J].作文成功之路,2017,(12):46.

[3] 梅华桢.强化核心素养 探寻语文教学切点[J].教师博览:科研版,2017,(10):48-49.