巧设平台 规范引导——浅谈农村小学一年级语文课中说话的渗透与积累

沈安英

（浙江省湖州市练市镇洪塘小学，浙江湖州 313013）

引 言

一年级学生在日常生活中经常进行交流说话，有一定的口头表达能力，就是欠规范和标准。培养学生的说话能力，不能仅靠说话课这一途径，在语文课的各个环节都应进行训练[1]。阅读教学中应加强说话训练，能巩固学生从阅读中学到的词汇、句式和组织语言的方法，也有利于提高学生阅读和习作能力。下面以《荷叶圆圆》的教学为例，谈谈在课中说话积累的渗透。

一、精心创设说话的渠道，话“源”滚滚

在课堂中让学生进行说话积累，教师要巧妙地设立说话平台，多渠道地进行说话积累，让学生喜欢说话，说喜欢的话。

1.利用图片，感知说话

低年级学生的特点应以直观教学为主，从图入手，让学生学会观察，学习说话，帮助其理解所学内容，要重视看图说话的训练。如《荷叶圆圆》的设计，让学生在黑板上画出各种姿态的荷叶。教师问：“你看到了什么样的荷叶？”学生仔细观察。教师耐心引导。学生能讲出：“我看到整个池塘里都有绿油油的荷叶，有的全部展开了，圆圆的，很可爱；有的还是尖尖角。我想起刚学的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。我真想变成蜻蜓飞到荷叶上啊。”从说话环节中让学生感受到盛夏到了，荷叶是那么美，从而不仅使学生提升了说话能力，也受到了美的熏陶。

2.趣味识字，口头说话

新课程的课文中认读字非常多而难，不能让学生死记硬背，应该让学生分析记忆、比较，才能记得又准又快。学习《荷叶圆圆》这一课中的12个认读字时，先小组交流识字办法，再小组汇报。这一过程，学生已能用自己的话表达识字方法。如“荷”字，学生1说：草字头加单人儿加可等于荷。学生2说：草字头是表示植物，“荷”表示植物。学生3说：我有个字谜，小何头上戴草帽……通过加一加，换一换，编字谜等记字方式，训练了学生的逻辑思维能力，也提高了其说话能力。

3.阅读课文，训练说话

文本是学生进行语文活动的主要工具。如何让学生与文本之间进行平等对话，获得说话积累呢？除文中必要的问答式外，教师应抓住文中的说话训练点，让学生找出文中的四种小动物，并找出小动物把荷叶当作什么，把文中的语言内化为自己的话表达出来。这是说话的积累，也是思维的发展。

4.延续课文，模仿说话

教材中的课文人文性强，富有童趣，学生很喜欢，可以进行拓展。这样的课文，正是训练学生说话的好机会，可以模仿续编课文。《荷叶圆圆》写了四种小动物对荷叶的喜欢，句式很有特点。让学生找出四段的特点之后，教师问：漂亮的荷叶姐姐还吸引了哪些小动物？由于对小动物的喜爱，学生产生了兴趣，举手发言。如有学生说，螃蟹说“荷叶姐姐是我的好朋友”。小螃蟹在荷叶姐姐的脚边挠痒痒，和姐姐一起玩耍等。有的学生想表达出对荷叶的喜爱，却没有合适的词语。如“挠痒痒”这个词，学生想了很久，于是教师做了个动作，学生马上领悟了。这时教师就是引领者的角色。

5.发表意见，实话实说

在教学中，让学生说出心中的想法，能找到学生学习中的思维方向，能了解学生掌握学习的程度。如学生讲错了，及时问个为什么，就能及时了解学生的错因，从而采取有效措施引导指正。只有知道错因，才能对症下药。让学生说出心中想法，将心中的无声语言转变成有声语言，训练了学生的说话能力。若心中的想法能从嘴上反映出来，而且表达清楚、不打疙瘩，那就具备了很强的表达能力。在《荷叶圆圆》教学中，齐读，小组读，个别读之后，教师让学生进行点评，发表意见，优等生评，中等生、学困生也评，只是发表的意见多少不同，把内心的想法实话实说。

二、注意引导说话的技巧，话“说”规范

课堂中的说话表达，和平时的说话聊天有一定的区别。聊天可以漫无目的，简单化，可以用方言交流。课堂中的说话训练一般是有目的、有针对性的，要求比较规范。

1.注意说话的准确性

（1）普通话规范。方言对普通话的影响很大。“风”字念作“fong”，“梦”字念作“mong ”等，甚至把“洗澡”说成“妈妈带我去浴室 da you ”。在说话表达时还有特别严重的现象是，平翘舌音、前后鼻音不分。碰到这种情况，教师要及时发现与纠正，让学生逐步正确、规范地表达意思。模仿是学生说话能力形成的基础。教师的示范作用对学生的影响是深刻的。教师的语言要有明显的示范性，启发感染学生，这就要求教师必须讲普通话，并力求语言规范化，言之有物，言之有序，言而得体，处处给学生做出示范。教师课堂用语更应有所讲究。

（2）句式规范。农村小学生很少看课外书，回答用的词语基本上是非常简单的。如教师问：“你看到了什么？”学生可能会说：“我看到大大的荷叶。”这样的答案已是很完整了。有的甚至回答“荷叶”两个字结束。但不是所有问题一定要学生回答详细完整。但考虑到为以后的写话写作要求句式规范，让学生说完整的句子还是有一定的必要性。学生说话要经历从简单到复杂的循序渐进的过程，教师必须遵循规律。要让学生把话说准确、清晰、完整有序而又生动形象，教师在引导时给予一定句式，如：什么时候，谁在什么地方干什么？怎么样的什么在干什么？什么是怎么样的？什么地方有……有……还有……

学生画完荷叶之后，先提供给学生问题“你看到怎么样的荷叶？”最简单的回答是“绿绿的、大大的、圆圆的……”，再厉害的回答“绿油油的、又圆又绿的……”，能说的学生就可以完整地回答这个问题了。有 ……有……有……还有……在学生找荷叶吸引了哪些小东西时，提供这个句式，学生就会说：“荷叶吸引的小东西有小水珠、小蜻蜓、小青蛙，还有小鱼。”能力强的孩子还能在前面加上“什么事物”，加上“怎么样的”，如：又大又圆的荷叶吸引了很多小东西：有亮晶晶的小水珠、美丽的蜻蜓、碧绿的青蛙，还有可爱的小鱼。

仿造说文中的规范句式。课文是学习规范说话的好范本，让学生模仿课文说说荷叶和其他小伙伴。小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

_______说：“荷叶是我的_____________ 。”

2.注意说话训练的持久性

一项训练必须持之以恒才能见成效。教师必须练就灵敏的耳朵，时刻听到学生的语病、用错词、句子不完整等，及时给予恰当纠正、点拨指导，直至错误减少、没有。不能想起来就提醒一下，忘记了就不指正。另外教师对于学生说的话要及时、正确地进行评价。

结 语

训练学生说话的方式方法很多，教师应从实际出发，创造说话条件，努力提高学生说话能力，培养造就开拓型人才。在教学中，教师要营造民主气氛，培养学生说话所具备的心理素质；不断强化自己的说话能力，为学生说话提供学习模仿的样本；让每节课都有练说的机会，为学生说话创设多样的口语交际情境。只有坚持不懈地把说话训练贯穿教学之中，学生的说话能力才能逐渐提高。

[1] 中华人民共和国教育部.小学语文课程标准:2011年版[S].北京:北京师范大学出版社,2012.