基于图式理论的高中英语读写素养提升策略

王 娟

（江苏省泰兴市第二高级中学，江苏泰兴 225400）

引 言

传统的高中英语教学模式，过于重视对学生词汇量的基础能力的考查，严重阻碍了学生综合英语素质的提升[1]。但通过采取图式理论，可以为学生总结系统严谨的英语学习图式结构，有步骤地将读写训练的目标和计划体现在图式理论中，在调动学生积极性的同时，让学生体会到英语学习的乐趣，从而实现英语教学目标。

一、提升学生英语读写素养的重要性

1.顺应时代发展的必然要求

英语是全球通用语言，在高中教学中，不断提升学生的英语能力和综合素质，可以为学生创设一个良好的英语学习环境，将学会的理论知识应用其中，提升自身英语实践技能和竞争实力，从而为日后的社会实践奠定基础。同时，促进学生英语读写能力的发展，也是顺应课程改革标准的要求，从而为学生的终身发展提供条件。

2.有利于提升学生的英语实践技能

新课程标准对学生英语技能的发展提出新的要求。首先，通过读写训练可以让学生从一般性的英语文章中提取出有效的信息，从而理解作者和出题者的意图。其次，在读写训练中，学生可以掌握大量的英语词汇，克服在阅读中遇到的生词障碍，从而理解全篇的语义。最后，读写训练在一定程度上也可以帮助学生厘清英语文章脉络和线索，形成更加严谨的英语学习态度，从而挑战更高难度的英语杂志和原版英语图书。

3.有利于促进学生思维的发展

高中英语教学中，设置读写训练环节，教师在为学生梳理知识点和构建图式理论模式后，将大块的时间交给学生自行安排。在此过程中，学生能够对自己已有的知识结构进行全盘总结和规划，选择适合自己的文本内容阅读并写作，大大增加学生独立学习的时间，有利于学生自我总结并自我反省，从而提升思维发展能力[2]。除此之外，教师选择优秀的作文篇目进行褒奖，还能提升学生的自信心，促进和谐课堂氛围形成的同时，有利于实现学生综合素质的全面发展。

二、当前高中英语读写素养训练中存在的问题

1.过于偏重对英语语言点的处理

受高考题型和传统教学思想的制约，在高中英语教学实践中，教师往往花费大量的时间用来处理英语课文中的语言点，虽然这些细节问题有利于提升学生的英语实力，但是收到的结果并不令人满意。一些英语教师简单地将读写训练看作一个编码过程，忽视了学生的阅读和写作心理，难以形成有效的思维训练。读写训练是学生心理互动的全过程，学生将自己的观点和文章作者的观点融合在一起，可能会发生激烈的思想碰撞。但如果教师只是将读写练习作为简单的辅助工作，不仅无法得到预期的训练效果，甚至会大大降低学生的积极性。

2.忽视对学生思维能力的训练

高中英语读写训练过程中，大多数教师是以自身的立场为依据，主要设计一些事实性问题，让学生掌握该类题型的答题方法，为英语高考奠定基础。这样的教学模式忽略了学生对英语阅读中作者意图和情感的把握，对文本内容的写作背景、知识结构和文化基础了解得也不够透彻，英语素养难以提升。甚至一些英语教师长期采取重复的英语读写训练模式，浏览课文，翻译课文，在课文中找答案，长此以往，学生的思维能力严重受限。

3.忽视学生交流读写体验的重要性

读写体验的交流在高中英语学习中十分重要。虽然很多教师在读写训练课程中安排了多种教学内容和环节，包括听写练习、文章导读、问题解读、任务型阅读以及小组合作训练等。但是学生的读写内容基本上是按照教师的计划亦步亦趋地完成，并没有主动积极地参与其中，也没有与教师形成良性互动。因此，学生在英语课堂上鲜有独立思考的时间和空间，遇到问题时也无法及时提出进行讨论，久而久之，学生的思想受到限制，思维模式难以提升。

三、基于图式理论的高中英语读写素养提升策略研究

1.丰富学生的语言图式

牛津高中英语教材中有大量的生词，因此教师需要采取科学的教学方案，为学生构建语言图式，提升学生的英语实际运用能力。首先是话题法，教师应该结合教材内容设计合理的英语会话情景，调动学生学习英语词汇的欲望。例如，在讲到必修五中“My math teacher told me that I had the lowest grade in the class, I felt so ashamed.”时，帮助学生梳理句子中的生词和语法等基本知识，设计一个相似情境，让学生谈谈生活中感到惭愧的事情，相互交流，从而了解ashamed的真正内涵。其次是游戏竞赛法。高中生的思维比较活跃，在读写训练中采取游戏竞赛的方法，能够调动学生积极参与。例如，在讲到教材Module 6 Unit2Word power时，教师可以根据教材中词汇的相关性让学生进行小组竞赛，当说到sad的时候，其中一个小组的学生要做出悲伤的表情，fearful时要做出害怕的表情，单词猜得多的小组获胜，以此调动学生的积极性。

2.锻炼学生的猜词技能

学生通过掌握一个词汇了解该词根的含义，无论变换什么词性，都能猜到其含义。这样就可以根据上下文并结合已经掌握的词汇量，猜出文章的语境和引申意义。因此，在实际的读写训练中，教师需要为学生创设合理的情境，帮助学生理解生词。例如，在讲到starvation这一单词时，教师可以为学生创设如下情境：After four days without water, they in disaster-hit area were close to starvation.学生在情境构想的帮助下，最大限度地还原生词的内涵。因此，针对牛津译林高中英语教材词汇量大的问题，教师通过采取图式理论教学方法，可以最大限度地满足学生猜词和造词的需求，使其在读写训练中游刃有余。

3.激活和巩固英语内容图式

首先，在进行读写训练之前，教师要根据学生的学习情况，设置与课文内容相关的知识背景链接，使学生头脑中的知识图式被激活，联想到与之相关的结构成分，从而促进学生思维发展。以Module 2 Unit 1Reading为例，上课前，教师要求学生在家里收集关于unexplained mysteries的内容，上课时通过大屏幕向学生展示与之相关的图片，并交流信息。这样不仅能激发学生的创新意识，还能让学生积极参与课堂活动，为后续的读写练习做铺垫。其次，在读写训练过程中，教师应该根据文章内容设计一些细节性问题，让学生带着问题思考和阅读，并找到与之相关的信息。例如，在讲到Module 6中关于“Laughter is good for you. ”的过程中，教师可以先让学生回答笑对一个人的作用，并设计几个英文的短笑话，让学生带着愉悦的心情进入读写训练。

结 语

综上所述，在高中英语读写训练中，重视图式理论不仅可以提升学生的思维能力，还能促进学生英语综合素质的发展。因此，教师需要丰富学生的语言图式，锻炼学生的猜词技能，在读写训练之前和过程中，都要激活和巩固英语内容图式，使学生充分融入课堂的同时，真正提升英语读写技能，为英语实践奠定基础。

[参考文献]

[1] 吴悦.浅谈基于图式理论的高中英语阅读教学策略研究[J].中国校外教育,2016,(09):84.

[2] 赵黎静.基于图式理论的高中英语记叙文写作课教学设计[J].基础外语教育,2016,18(01):55-60,110.