达到“不教”：构建英语学习共同体——谈“教是为了不教”与学习共同体构建的内在关联价值

张 军

（江苏省苏州工业园区星洲学校，江苏苏州 215000）

引 言

叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗?”[1]各国的课堂都在静悄悄地发生变化，日本佐藤学教授将之称为一种“宁静的革命”，他所提出的“学习共同体”概念正好与叶先生的思想不谋而合。

一、“教是为了不教”与学习共同体的概念

“教是为了不教”这句话明确的文字表述，首次公开出现于叶圣陶先生1962年4月10日在《文汇报》上发表的《阅读是写作的基础》一文中。其意义在于以“为了不教”之“教”为目的，科学、生动、有效地引导学生自主学习、实践创新，从而获得真知，提高学习能力，从而养成终身学习的习惯。这也是对“授之以鱼不如授之以渔”的科学诠释。

鉴于学生的年龄特征、潜在能力、发展水平，学生的自主学习与创新实践能力存在着一定的差异，学习共同体就是为完成真实任务或问题，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。因此，佐藤学教授提出的“学习共同体”，不是为了找出学生的共性，而是为了发掘学生的不同个性，形成独一无二的共同体。他更是用“交响乐的学习”，形象地解释了这个概念。

二、“教是为了不教”与学习共同体的内在关联价值

“教是为了不教”是一种教育教学思想。学习共同体是一种学习方式，都是为了提升学生的学习能力而提出的，所以两者相辅相成，互相作用。

1.教育教学目标一致

“教是为了不教”的教育思想，使教育教学蕴含和贯穿了一种深刻的人文精神，其目标在于“授之以渔”。学生不是一个“空瓶子”，他们在入学前就接受着家庭教育与社会的“被动”教学，有着一定的认知能力、知识基础与学习能力。学生是学习的主体，一味被动学习很容易导致他们丧失学习兴趣以及主动实践的能力，所以机械地输入知识，已经无法满足时代需求。因此，要通过科学有效的途径和方式来唤醒学生的自我意识，主动探索，创新实践，从而获得知识，提高能力，学习共同体就是这样一种为了实现高质量学习的方式。小学英语学科有其特殊性和时代性，是一种工具，更是一种文化。因此，我们将“学习共同体”教育思想引入小学英语教学，构建由学习者为主，与英语教师、家长或学习者同伴组成的学习社区，学习者通过相互分享、自主合作、互动学习、相互作用完成英语知识的建构，最终成为英语学习的主体，促进其个性化、差异化地发展，最终才能达到不教的目的。

2.教育教学原则一致

叶圣陶先生和佐藤学教授都是属于付诸行动的实践研究者，他们走进学校，近距离地进行观察、实践、研究、分析与反思，并总结出一系列教育教学的基本原则和方法。教师在共同体的构建过程中担任的角色是引导者与指导者，与叶研思想的策略基本一致，但是更加强调了学习方式的作用。“教是为了不教”，是构建学习共同体的指导思想。

第一，科学分组，设立目标。利用异质分组的原则把学生分成4人小组，明确共同的目标，如调查他人的爱好，达成一致。第二，讨论分工，承担任务。通过讨论，学生根据自己的能力领取任务，如设计调查表、明确调查对象、做好记录、撰写分析报告、做出汇报等。第三，建章立制，明确责任。每个小组要制定活动制度，如准时参加活动、用英语表达、认真倾听他人的意见或建议等。第四，大胆实践，科学评价。鼓励学生根据计划进行调查，并通过拍摄照片、微视频、阶段性汇报等方式，控制好调查的进度与效果，最终形成一份较为科学完善的调查报告，引导学生找到大家共有的爱好、成人与儿童不同的爱好、男生与女生不同的爱好等，从而引发一系列思考。

3.教师作用质变为“导”

从化学反应的视角来看，教师在教育教学过程中的作用已然发生了质变。当下的教师，或者应该称为“导师”，通过构建学习共同体解决学生个体差异性的问题，引导学生明确共同的学习任务，根据自己的能力担任不同的角色，互相倾听，共同探究，相互依赖，相互欣赏、互相评价，最终完成任务。佐藤学教授常用“倾听”“串联”“反刍”的语汇，借以描述作为教师教学行为的“三要素”：倾听儿童的心声，串联儿童的思考，反刍教本的陈述。

比如，英语学科四下的Unit 5 Seasons，这个主题与学生的生活息息相关。课文句型围绕“In spring, it is warm. We fiy kites. We go boating. We like spring.”展开，并且附有相关的活动图片。对于四年级的学生来说，自主学习与理解不成问题。我们可以通过学习共同体来组织教学活动，引导学生在小组内合作学习新单词，知其义、明其形，通过阅读、列表与分析的方法，发现每段课文的描述规律，然后尝试复述课文，为接下来的拓展与运用赢得更多时间，从而达到不教的目的。

4.学生素养得以发展

“教是为了不教”与“学习共同体”的实践与研究，都体现了不断提升学生素养的目标，我们的学生不再是“空瓶子”，而是那个可以不断加石头、小石子、细沙、水的“无底瓶”[2]。教师可以在自己的教学中进行学习共同体的实践，以合作演绎为例。小学生很喜欢阅读《白雪公主》《灰姑娘》等经典英语童话故事。记得班级里有个女孩儿，特别喜欢《白雪公主》这个故事，她第一次个人演讲的时候就讲了这个英语故事，但是个人演讲缺少了角色扮演的感觉，而且故事冗长，听得大家昏昏欲睡。第二次，当教师提出合作演绎的方式后，这个小姑娘和同组的另外三个孩子仍然选择了这个故事片段，分别演绎了白雪公主、皇后、猎人和魔镜四个角色。他们进行了故事语言的重编、服装道具的准备、背景的制作、角色的分配、剧本的排练等，将故事演绎得淋漓尽致，所有孩子都看得津津有味、拍手称赞。他们在这个过程中不仅学到了英语知识，更享受了学习过程，英语的综合语言素养和必备的思维品质得以适度发展。

结 语

总之，作为新时代的教师要明确自己的角色与目标，不断引导学生学会倾听，学会合作，学会欣赏，让自主学习成为一种习惯，让终身学习成为一种意识，主动构建起学习共同体，最终达到“教是为了不教”。

[参考文献]

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社,1980:55.

[2] 叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社,1994:65.