以任务入情境的高中英语语法教学

沈小燕

（江苏省南通市通州区金沙中学，江苏南通 226300）

引 言

英语语法不仅是英语学习的基础，更是英语语言交际的保障，虽然新课程改革更加关注对语言的实际应用，可语法的重要性依然没有发生根本性变化。考虑到对实际应用的重视，教师可以将语法学习任务与情境代入方式相结合，以保证学生准确掌握语法知识，避免语法教学走向纯理论研究的极端，这也是广大高中英语教师应当注意的一个问题。

一、以语言描述代入情境

以语言描述代入情境是一种比较常见的教学方法，具有简便易行的优势特点[1]。不同的高中英语教师，因其语言风格的差异及表现方式的不同，在这方面会具有各自的表现特点。教师应当利用自身的语言优势，给课堂提供更富趣味性与吸引力的情境，只有这样，学生才能有兴趣，也更容易接受教师的讲授内容。

例如，在学习到用情态动词表示虚拟语气的语法知识时，教师若是让学生直接进入填空、造句的环节，难度可谓相当大，如下面的句子，是不能立刻见到成效的：If he had worked (work) harder，Tom would have passed(pass)the final examination.为此，教师可以在涉及此类句子时给学生提供特定的语言场景，帮助学生理解，也就是：Basketball is Tom's favorite sport，on which he spends much time. What's more, news came that the superstar Yao Ming was going to visit our school.Naturally, Tom got lost in it.在教师为学生介绍了这个背景之后，学生便会清晰地意识到“that's the reason why he failed the exam”，而接下来教师再讲解用情态动词表示虚拟语气的语法知识时，显然会变得更加容易。

二、以丰富的信息填充情境

学生接受语法学习与应用的任务时，在情境中能更好地完成任务，这是教师的普遍共识，而如果教师能够用丰富的信息填充情境，那么学生完成任务的过程将会变得更加顺利[2]。事实证明，多媒体技术手段的应用，给英语语法课堂的优化提供了新的可能性，它让原本枯燥无味的语法知识，以十分生活化的场景复现出来，能构建生动活泼的英语课堂，帮助学生领悟语言的魅力，且有益于学生体会英语语法的科学性，使之更好地完善知识网络体系。

例如，在接触到分词基本用法及其基本特点之后，教师可以以动画片的形式丰富情境：在公园的角落里，坐着一位满鬓风霜的老人，他坐在长凳上，秋风徐徐吹过，黄叶纷纷在他面前落下，老人发出了声声叹息。片刻时间，落叶满地，这时，一位清洁工从他面前走过，用扫帚清扫着地上的叶子。之后教师可以提出问题：How do you think the old man feels?Why do you think so?学生可能会回答：He looks a bit upset because of the falling leaves.接着教师提出下一个问题：What is the cleaner doing?学生给出答案：She is sweeping the fallen leaves.丰富化的场景，让学生得到了艺术化的享受，同时里面树叶的两种形态特征，也比较清晰地指出了falling和fallen的语用区别。这个时候，大家可以明确，若是基于时间层面思考：动词加“ing”用于说明正在发生的事，动态特征明显；而动词加“ed”则是陈述过去之事，静态特征突出，顺利达成了学习目标。

三、以实物内容完善情境

在高中英语教学中，实物内容的课堂介入情况并不太多，主要是因为一些教师觉得时间紧、任务重，将实物带入课堂过于浪费时间。实际上，以实物内容完善情境恰恰是加速学生认知的有效手段，它能够在情境中推动学生思考，使语法知识教学任务更快完成。那些直观化的教具，可以更便捷地将学习任务代入情境中，达到二者的有机融合[3]。教师借助实物或者模型，让学生得到感性的认知，并在情境中将感性上升到理性，还有益于学生形成更加科学严谨的语言观念，从而提高其运用语法知识的水平。当任务被布置之后，教师将相应的实物展现出来，先要求学生对实物内容进行描述，然后再要求学生在描述时融入目标语法任务。接着教师列举出学生所说的句子，或者其他更具代表性的句子，让学生再次观察、研究、分析，找到不同句子的规律，得到更深刻的语法规则认知印象。

例如，在讲解非谓语动词，即分词作状语的知识过程中，教师即可借助实物比较的手段，要求学生完成句型转换的任务，突出语法的重点内容，如When she heard the news, she cried.→Hearing the news, she cried. As she was a girl, she was very naughty.→Being a girl, she was very naughty.通过对这些句子的观察，再结合实物或者图片资料，学生更容易了解现在分词、过去分词在句子中的作用。此外运用实物辅助转换句型练习，能使学生更容易接受任务，不至于产生茫然失措的感觉，学生也能够直接将语言知识和实物相联系，能力的习得可谓是水到渠成。如在教师的授意下，学生自主寻找图片，并在图片的启发下完成下述句型转换任务：He stood under the tree. He waited for his teacher. →He stood under the tree, waiting for his teacher. Once it is begun, it isn' t easily stopped. →Once begun,it isn' t easily stopped.

借助实物，过去分词作状语的语法现象一目了然，学生对知识的印象也会更加深刻。

结 语

综上所述，学生唯有身处情境教学氛围之中，才能感受到语法规则的特定使用方法，也唯有如此，才能以有的放矢的训练姿态高效率地完成来自教师的任务，或者自主生发的任务。总之，语法教学并非单纯地指向语法本身，其所涵盖的听、说、读、写各项语言技能，以及实用性更强的英语交际能力，都将对学生的未来发展起到十分关键的作用。