项目教学法在高中信息技术中的运用

姚帅华

（江苏省海门市证大中学，江苏海门 226100）

引 言

信息技术课程作为高中教育的重要课程之一，在学生的学业生涯中占据着重要的地位。然而，由于高中信息技术课程内容比较单一，知识点繁多复杂，而且对学生的实践操作能力要求较高，导致学生学习信息技术的积极性不高。项目教学法对信息技术教学有重要作用，将项目教学法应用到信息技术教学中能切实提高课堂教学效率。

一、项目教学法的内涵

项目教学法，顾名思义，主要是指教师为学生设置一个项目，要求学生独立完成，并在完成项目的过程中学习掌握教学计划内的课程内容。在项目教学法的应用过程中，教师作为学生学习的引导者，在学生解决问题遇到困难时发挥点拨、提醒的作用。与传统的教学方式相比，项目教学法比较注重学生学习的主观能动性，要求学生在学习中能独立完成教师布置的教学任务。

项目教学法一共包含四个部分，第一部分是，以培养学生的实践操作能力为核心，重在让学生通过实际操作来掌握问题的最佳解决方式，在掌握理论知识的同时，也能够将其付诸实践。第二部分是，教师要结合教材，设计与学生生活相贴近的教学情境，为学生营造一个良好的学习氛围，以锻炼学生今后对社会的适应能力。第三部分是，以项目小组为基准，这是为了顺应新课程改革提倡的自主、合作、探究的学习方式，增强学生合作交流的机会，培养其团队精神。第四部分是，评价与考核环节。这主要是对学生在项目活动中的表现以及项目最后的成果作出点评。总体来说，项目教学法包括四要素：项目内容、项目活动、项目情境和项目结果。

二、项目教学法在高中信息技术中的运用策略

（一）根据教材内容，设计针对性项目

项目和任务是项目教学法作为教学活动开展的主要依据。其中，项目教学法的实施必须结合教学目标。所以，教师在实践项目教学法时，应从教材内容出发，仔细研究教学大纲要求，设计科学的课程项目。除此之外，还应搜集有效的教学资源，加深学生对文本知识的理解，拓展学生的知识视野[1]。

例如，在教学“信息处理”这一内容时，教师在设计项目时应考虑到Word、Excel等软件的运用与操作，为学生详细介绍各个处理信息的菜单栏功能。由于学生在高中之前真正接触到的信息技术项目较少，所以教师要先带学生熟悉软件功能，再布置简单的操作任务，如对文档的编辑、对班级成绩单的排列等基础操作内容，从学生的信息技术实际水平出发，给他们提供操作案例视频资源，帮助其顺利完成任务。

项目内容的选择直接影响了项目教学法的实施效果，所以教师在应用项目教学时，要为学生选择合适的教学项目，同时在设计项目主题时应结合学生日常生活中常见的素材，降低学习难度。此外，教学项目还要符合学生的兴趣爱好，具备较强的实践价值。

（二）创建良好情境，分析项目重点

在项目教学法的实施过程中，教师应为学生创建良好的学习情境。由于项目教学法源于现代教学理论中的建构主义教学理论，而建构主义教学理论以学生为中心，重在培养学生的自主学习能力，所以在高中信息技术教学中，为学生创造良好的学习情境，不仅能促进学生更好地展开学习活动，还能提升教学效率。

例如，在教学“制作简单的幻灯片”这一内容时，由于幻灯片在学生的实际生活中应用得十分广泛，所以在导入环节，教师可以为学生放映以“构建节能型社会”为主题的幻灯片，达到图文并茂、有声有色的效果，让学生初步认识到幻灯片的审美和实用价值。接着，教师为学生演示幻灯片的制作过程和放映方法，重点讲解幻灯片的制作方法，如对模板的选择、大小标题的插入设计、文档的排版、动态效果的处理等，充分发挥其引导者的作用。

在课前导入环节为学生创建生动的问题情境，能调动学生已有的知识经验。教师在情境导入环节应对项目的要点进行细致的分析，以降低学生在完成活动过程中碰到的问题的难度，防止学生出现思维中断的现象。学生掌握了丰富的理论知识后再投入实践活动中，便能轻松地应对各个操作环节，为自主学习奠定坚实的基础。

（三）组织小组活动，培养合作能力

在以往的信息技术教学中，学生的学习模式多为独立上机操作，在遇到问题时，很少有学生会主动与教师或同伴进行交流、沟通，导致他们在遇到难题时，容易对操作任务丧失信心。所以，教师在实施项目教学时，应鼓励学生进行小组合作交流，共同完成项目任务[2]。

例如，教学“编辑与打印文稿”这一内容时，由于学生经常接触微信公众号文章，所以，课堂上教师不妨重点指导学生，该如何利用微信公众号编辑文档。虽然公众号文章看似简单，但实际操作起来要注意的细节颇多，所以教师可以先为学生展示一篇情感散文范例，然后具体演示编辑模板、文档背景、插图、字体、字号、超链接，甚至文字、图案动态效果的操作步骤。最后，让学生以小组合作的方式共同完成一篇微信公众号文章，题目自拟，风格自定。

当然，为了防止课堂出现纪律不佳的状况，教师也可以鼓励学生采用上机交流的方法，讨论操作过程中遇到的难题[3]。以小组为单位展开项目教学活动，既符合建构主义教学理论的自主学习目标，又能够让学生在合作交流中实现集思广益的学习效果，达到共同发展的教学目的。在学生合作交流的过程中，教师也要积极融入进去，倾听学生的想法，发现他们在信息技术操作中的疑惑点，并对此进行有针对性的讲解。

（四）进行科学点评，提升信息水平

评价作为项目教学的最后一个环节，在项目教学法的实施过程中发挥着非常重要的作用[4]。教师在信息技术教学过程中，不仅要采用现代教育所倡导的多元化、多样化的评价方式，而且还应鼓励学生也参与对自身表现的评价活动中来，反思自己的表现，并积极从同伴身上汲取优势，达到取长补短的目的。

在学生完成项目任务后，教师对学生的点评应做到语言与示范操作兼备。最好对完成效果不佳的学生进行一对一指导，保证项目教学的有效性[5]。点评完成后，教师还要陈述项目制作的思路、过程以及小组合作的优点和不足等，既要肯定学生的学习态度，又要指出操作上有待完善之处。

除此之外，教师也可以让学生对自己的教学进行点评。学生在此过程中，往往对教师的教学方法认识得更全面、独到，因此，教师也要积极听取学生的意见，对项目教学法进行更全面的改进，使项目教学法变得更成熟、有效，真正体现学生的主体性，让他们在评价教师的过程中感受到教师对自己的尊重与重视。

结 语

总而言之，项目教学法作为一种有效的教学方式，将其运用于高中信息技术教学中，对提升学生信息技术能力发挥着积极的影响。教师在教学中要善于利用项目教学法的优势，尊重学生的主体地位，培养学生自主、合作、探究的学习能力。在与学生获得共同进步的同时，促进信息技术教育事业的稳步前行。