浅论物理实验课中学生学科核心素养的培养

张传景

（江苏省南京市河西中学，江苏南京 211800）

引 言

物理是一门基础科学课程，在人们生活中有着广泛的应用，因此，初中物理教学不仅要教会学生基础知识和技能，也要让学生在体验和探究过程中获取到科学学习方法和科学思维能力，提升初中生的创新意识和生活实践能力，培养学生探索自然、发现自然的热情与兴趣。最终经过学习，帮助学生形成科学的世界观和健康的价值观念，为学生终身发展奠定基础。物理实验课作为学生主动探究知识的重要途径，更是要在教学中突出学生学科核心素养的培养，促进学生全面发展。

一、物理学科核心素养的内涵

随着物理教学改革的深入，国内外专家对于初中物理学科核心素养的内涵进行了诸多解释。《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出，物理学科核心素养首先包括培养学生物理观念，如物体运动观念、物质观念、能量观念等，能够借助这些观念来描述自然界中的事物和现象。其次是培养学生良好的科学思维能力，科学思维能力是学生综合分析、推理论证等思维方法的具体体现，是能基于物理现象对不同观点提出质疑，进而提出创新性意见的能力，如科学推理能力、质疑创新能力[1]。再次是实验探究能力，物理学科是实践性较强的学科，尤其是初中物理知识很多来源于生活。培养学生实验探究能力主要是培养学生设计实验方案、正确实施并且进行分析论证的能力。最后是科学态度与责任方面，这不仅是学生学习物理知识的基础，也是未来步入社会的一项基本能力和素质。在该方面的培养中应突出学生实事求是、正确认识客观事物的态度，并对未知知识保持较高的热情。

可见物理学科核心素养是在“知识能力、过程与方法、情感态度”三维目标上的进一步加深与强化。在基础教育改革不断深入的背景下，初中物理教学也应该与时俱进，研究物理学科核心素养在教学中的落实策略，培养学生的综合能力。

二、初中物理实验课教学现状

在调查中，本文主要对初中物理实验教学中存在的各种问题进行了分析，研究这些问题对学生学科核心素养形成的影响。

首先，在以往教学中，物理实验课过度服务于试题，导致其培养学生核心素养的目标难以完成[2]。例如，许多教师在开展实验教学中看重实验中对各种知识的传递，忽略了对学生主动探究能力的培养。甚至将许多实验课变成了讲实验，使学生丧失了实验课兴趣。

其次，在物理实验教学中，学生缺乏主动思维。例如，在自主实验课上，教师演示实验后，学生以小组为单位进行模仿实验。学生只是简单地进行模仿，遇到问题不会自主探究解决。这种物理实验，没有给学生留下思考空间，忽略了对学生核心素养的培养。

再次，物理实验教学过于重视结果，忽略了实验设计和操作过程。例如，教师在进行实验设计时完全按照课本和网络步骤，影响了学生创新思维能力的发展，无法对物理实验产生兴趣。

最后，在物理实验结果的应用方面，实验结束后需要学生撰写相对完整的实验总结。但是在小组实验中，许多学生并没有亲自动手实践，因此对实验器材、实验步骤以及各种安全事项并不了解。即使学生认真参与实验，也有可能出现小细节上的差异。不同学生对实验的感受不同，让学生千篇一律地撰写实验报告忽略了学生个体之间的差异。

三、在初中物理实验课中培养学生学科核心素养的策略

初中物理教学中，不同的物理实验类型，其侧重点也不同，因此，在实验教学中教师要以培养学生学科核心素养为出发点，开展实验教学[3]。

（一）积极利用物理实验，提升学生观察和思考能力

在物理教学中，许多物理实验都能够在生活中找到原型，例如，在自由落体运动实验中，日常生活中有很多相关案例。教师在完成实验后，可以让学生思考、描述生活中见到的自由落体运动，激发学生参与课堂教学实验的兴趣和对生活的观察能力。这对于学生形成良好的实验态度和从生活观察实验的习惯具有重要意义，同时借助这种生活与实验结合的方式，能够进一步促进学生对实验的理解，启发学生思维，培养物理观念。

（二）借助学生实验，培养学生科学思维能力

对学生物理科学思维能力的培养需要建立在教师为学生创设宽松自由学习环境的基础上，让学生去思考、观察和体验，完成知识的自主建构。通过对实验的亲自操作和观察，能够让学生直接产生学习体验，即使学生实验结果与教材实验结果不符合，也能够让学生对自己的实验过程产生怀疑，进而对实验原理、实验流程、实验器材等进行查验、论证，最终获得实验体验。这是培养学生质疑能力、科学推理和科学论证素养的重要途径。

（三）利用趣味小实验，培养学生物理探究能力

培养学生实验探究能力可以通过引导学生自主设计实验方案，完成实验来达到目标。因此，探究能力的培养能够充分调动学生参与实验的积极性和主动性，培养学生创造思维能力。

（四）通过撰写实验报告，培养学生科学态度与责任

物理科学态度要求实事求是，尊重客观事实，这些素养的培养能在撰写实验报告中得到充分体现。例如，在每个实验完成后，学生都需要将实验原理、目的、过程以及实验结论等记录下来，形成实验报告。而如果学生的实验结果与教材上的结果不一致，那么学生就需要重新实验进行验证，保证实验报告中的实验流程、结果等都是真实有效的，而不是凭空捏造的。这就要求在实验完成后，教师对学生提交的实验报告进行严格要求，不仅要对实验方案设计、实施流程进行考查，也需要查验学生实验后获得的数据以及数据分析是否真实。通过完整的实验报告来衡量学生是否真正进行了实验，是否树立了正确的物理学科态度与责任意识。

结 语

物理科学深刻揭示了大自然中的各种规律，只有掌握规律，并深入挖掘和创新，才能提高人类认识自然、改造自然的能力。而要实现这一目标，最重要的是培养学生的物理学科核心素养，培养和提升学生的创新创造能力。尤其是在物理实验课中，将学科核心素养培养渗入每个实验环节，能让学生的各项素养都得到充分发展，进一步促进物理教育理念回归于教学实践。