基于学科素养视角下的初中英语阅读教学策略探究

姜艳玲

（江苏省如皋高新区实验初中，江苏如皋 226500）

引 言

在新课程改革背景下，学科素养是素质教育的基本要求，也是当下英语等学科教学工作的根本出发点和落脚点。要想在英语教学中渗透学科素养教学理念，培养学生的文化品格和思维品质，提升他们的语言能力和学习能力，就需要教师加快变革，不断创新教学理念和方法。因此，如何在初中英语教学中渗透学科素养教学理念值得深入探讨。

一、基于阅读教学，培养思维品质

语言和思维有着紧密的联系。通过语言的学习与使用，可以在很大程度上促进学生思维的发展，或者说学生在学习英语知识的过程中，可以丰富学生的思维方式，促进他们的思维发展[1]。在初中英语教学期间，英语教师可以为学生设置一些“活化”英语语言的活动，将英语文本知识同学生的实际生活紧密结合，使学生可以在真实的情境中形成恰当的思维。而通过开展英语阅读教学，可以培养和发展学生的灵活性、批判性和创造性思维，促使他们养成良好的思维品质。

例如，在教学Life on Mars这篇阅读文章时，英语教师在教学完后为学生设计一个“debate”教学环节，以“What are the disadvantages and advantages of life on Mars or Earth?”为主题引导学生进行辩论，先组内讨论，然后组间辩论，逐步深化学生对所学英语知识的理解和认识，尤其是借助贴近学生生活实际的问题，可以使学生结合现有的知识以及生活经验来做出判断，这样就可以发展他们的批判性思维，同时也可以提升学生学习英语知识的整体效果。但是在设计启发性问题时，教师必须要结合学生的思维发展需求和认知能力，避免设置难度过大的问题，否则容易打击学生学习的积极性。

二、基于阅读教学，培养语言能力

英语学习的最终目标是要使学生可以灵活地运用英语来开展对话，所以语言能力是学生学习英语的一个重要目标。而阅读教学是培养学生语言能力的一个重要路径，通过阅读学习学生能够积累丰富的英语词汇和语法知识，这对提升学生的文本理解力和语言表达能力具有重要意义[2]。针对这种情况，英语教师可以采取“精泛结合”的策略来开展阅读教学，具体就是科学地安排阅读文本，力求做到有主有次，使学生可以集中精力和时间，采取多种手段和方法来开展学习，同时教师要适当补充相关教学内容。

例如，在教学This is me这篇阅读文章时，英语教师可以结合相关的教学内容，为学生设计一道“信息匹配”泛读题，然后引导他们在对阅读文本框架进行梳理的基础上开展精读，并绘制思维导图。而在进行精读文本内容时，教师要引导他们开展深入思考，如“What can you learn from your new classmates? Which classmate impressed you most? And why?”等，借此来深化学生对相关阅读文本的理解，进而培养学生的语言能力。

三、基于阅读教学，培养学习能力

学习能力培养也是初中英语教学的重要目标，具体要求是要引导学生开展自主思考，充分发挥自身的主观能动性，并不断提升自己的英语水平。针对这种情况，英语教师需要注重激发学生学习英语的兴趣，引导他们积极自主地参与课堂教学。如在课堂教学导入新知的过程中，英语教师可以选择一些与教学内容有关且学生感兴趣的话题，引导学生快速参与课堂教学，借此来提升学生的学习能力。

例如，在教学Growing up这篇阅读文章时，考虑到这篇阅读为记叙文，主要是描述Spud Webb这个NBA球员不断克服重重困难，最后成为一名伟大NBA球星的故事。在上课时，教师可以改变传统直接导入课堂教学内容的授课方式，先引导学生相互讨论自己所感兴趣的体育运动以及所喜爱的体育明星，之后再过渡到篮球这项运动，引出Spud Webb的个人经历。此外，为了继续激发学生学习这部分英语知识的兴趣，教师可以借助多媒体设备，为学生展示Kobe Bryant, Stephen Curry等篮球明星的比赛集锦，之后再为学生展示Spud Webb的个人简介，使学生可以对比这些球员的身体条件差异，更加深刻地体会Spud Webb在这群“巨人”中立足所需要付出的努力。最后教师再因势利导，引导学生思考相关的阅读文本及内容，最终达到培养学生自主学习意识、提升学生学习能力的目的。

四、基于阅读教学，培养文化品格

在学科核心素养培养的教育目标下，初中英语课堂教学的一个重要目标是培养学生的文化品格，升华他们的情感。在一堂课中，教学空间和时间有限，如果单纯地向学生灌输英语语法知识，那么势必会影响学生思维的发展以及对学生文化品格和素养的培养。所以，在初中英语阅读教学中，教师必须要引导学生在阅读文本内容的过程中深入挖掘和提取有效的英语信息，确保他们可以深入理解和领悟语言知识中包含的文化以及情感价值，最终使他们养成良好的文化品格[3]。

例如，在教学Good manners这篇阅读文章时，教师可以先为学生提供When in Rome这篇介绍西方礼仪的阅读文章，有效地满足他们的好奇心与求知欲，让他们多了解一些西方国家的情感态度、价值观以及基本文化现象。如可以为学生提供“When in Rome, do as the Romans do”这个关键阅读文本信息，逐步向他们灌输西方的文化和情感价值。然后可以采取小组合作的方式，引导各个小组从多角度对比分析中国和西方国家的礼仪差异性，如“中西方礼仪差异性具体表现是什么？如何看待？”“中西方国家餐桌礼仪的差异性有哪些？”“中美婚礼仪式的差异性有哪些？”等，让学生在课下搜集相关的阅读内容。待学生对这些阅读文本了解了之后，便可以感受到中西方文化的差异性，从而对西方国家的一些文化风俗有了更深刻的理解和认识，同时也养成了良好的文化品格。

结 语

学科素养培养是新课标下初中英语教学工作的根本出发点和落脚点。在实际的阅读教学中，英语教师要立足于思维品质、语言能力、学习能力和文化品质等培养视角，为学生设计恰当的阅读教学方案，确保可以有效提升学生的英语核心素养。