此“类”有别，亦无别——“类文”阅读教学之初探

江苏省常州武进星辰实验学校 商 莺

刚接触到“类文”阅读，难免与“群文”阅读打上等号，可是细探究却有不同之处。在当今各种课程大背景下，“大语文”的关照下，其有着突出的方式，独特的价值取向。到底“类文”阅读教学该如何定义？又如何从我们平时的教学中仔细分辨什么是“类文”阅读教学？笔者结合类文阅读教学的实践进行了思考和归纳。

一、 诠释：何为“类文”阅读教学

建构主义理论认为，知识不是教师传递的，教学的作用仅仅在于给学生提供有效活动的机会。这就需要我们打破现有传统的教学模式，打破单篇文本内容的学习模式，拓展文本内容，冲破篇章、进度之间的束缚，彰显丰富性，从综合视野提升学生自主寻求知识的能力。因此，各种“课程”应运而生，“类文”阅读教学也由此而来。

那么什么叫“类文阅读”教学？从教学角度而言，依据儿童认知特点和能力，立足学生言语实践的发展，综合性统整教学资源，形成以知识结构、方法结构、步骤结构为主题的类学习模式，引导学生进行再开发和再创造的活动形式。

二、归纳：多元“类文”阅读教学无不彰显语文之情

在多数教师的理解中，“类文阅读”模式就是教者删选文本，并将文本进行比较。这似乎成了一种套路，一种以前教学拓展的升级版。事实上，“类文”阅读不仅仅是拓展性的，更是综合性、开放性和多元性的，大至文章立意，小至语言的炼字造句，无一不可比较。笔者认为类似的“类文”模式挺多，但是分别侧重于哪些方面，不如来分分类。

1.单元“类结构”，得文体之美

苏教版以人文主旨编排的单元中，几篇课文的表述主题相对集中，但是文体并不一致。单元“类结构”教学则赋予了学生充满生机的学习时空，强有力地召唤着学生的阅读兴趣，大大提高了学习效率。

例如：苏教版五年级上册第三单元有《成语故事》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》，笔者引导学生在结构层面对比，关注不同文体的篇幅长短、故事结构、情节安排等方面的特点。经过分析，学生有了新发现：（1）历史、神话故事都用较长的篇幅描写起因、经过、结果，特别是高潮部分具体、细腻，扣人心弦。（2）《伊索寓言》在结尾处直接用一句话点明寓意。（3）《嫦娥奔月》是神话故事，有离奇的情节、大胆的想象，表达的是人们对美好生活的向往，这也是神话文体比较明显的特征。

单元“类结构”阅读教学模式赋予了学生以参与者、研究者的身份与同伴一起交换自己的看法，营造思考、沟通经验世界的意义空间。他们在板块式的阅读中挖掘教材，找寻文本的触发点，从多个维度、不同层次感受文体的不同，在开阔的视野下提升了思维能力，实现了自我发展。

2.文本“类课文”，悟内容之神

教者必须从综合角度考虑，站在学生思维的触发点，将多种知识互相沟通和融合点进行有效辨别，重组最优的文本要素进行设计，发挥教材的“全价值”，发展学生的“全学力”。

（1）抓人物，悟体会。例如：夏洛蒂、霍金、鲁滨孙三个人身上有什么相同的品质？把你的体会仿照笛福的名言写一句属于自己的名言。（2）抓事例，想启示。例如：《牛仔裤的来历》和《金子》，比较金子、牛仔裤的来历，比较题目和结尾的异同，根据不同点，仿照《金子》，把牛仔裤给我们的启示写进结尾。（3）抓意象，品意境。例如王安石的《梅》与卢美坡的《雪梅》同是写梅花，但分别从哪些方面写的？经过对比，后者的梅花突显的是颜色和香味，而王安石却把梅花不畏严寒的品质不露声色地描绘出来了，意境更佳。

教者借助文本内容作为例子，引发学生深入钻研，巧妙地将文本的中心内容融入文字的顿悟感觉上来，最后又回归文本中心。因此，“类课文”有课程意识的风范，就像课程一样在内容上进行整容，为言语实践在内容和形式上做好充分的准备，使其散发语文本身的气质，培养学生自我学习的方式。

3.语句“类语言”，究表达之髓

微观“类文”阅读教学中，笔者认为，以审美的尺度引导学生去解读文本，寻求言语的秘秒，入则“言语形式”，出则“意象情味”，在文字之表，也在文字之里，借对比、研读，悟向文本深处，指向表达能力的培养。这也是小小“类文”的开始，笔者称为“类语言”。

（1）同篇类词，跌宕起伏。例如：《天鹅的故事》一课中，有学生领悟道：“克噜——克哩——克哩”在文中出现三次。教者抓住不同的叫声，引导学生解读。这是抓住一篇文章中类句的品读，在反复结构中感受情节变化。（2）异篇异词，异曲同工。例如：教者抓住诗歌《雪》中的“咔嚓咔嚓”拟声词想象画面朗读，用同样的方法，同样找出《雨铃铛》中“滴答滴答”拟声词并迁移表达训练。（3）异篇异段，各有千秋。例如：《吹柳笛》中，教者抓住品析柳笛声粗细高低的不同来赏析作者语言特点，将描写柳笛声的文字与《泉城》中描写泉声的文字进行对比，同样是声音的描写，却透露出不同的文风，很快学生就能感受到《吹柳笛》作者刘庆邦朴实、富有生活气息的语言文字特色。

无论是同篇还是不同篇，学生都在言语经验的不断对比、积累、内化中悟得表达密码，很好地激发了他们“语用技能”的生长点。小小的“类语言”阅读教学都发挥着大大的作用——就是引领学生驰骋于言语思维的无限世界里，使学生得到自由的解脱，自主寻求知识之美的能力，全面提升学生的语文素养。