微视频时代的高中历史教学刍议

洪建明

（江苏省平潮高级中学，江苏南通 226300）

引 言

随着时代的不断发展，信息技术在课程教学中的应用也发生了很大转变，从以往的多媒体教学向微视频教学过渡，微视频在教学活动中扮演着越来越重要的角色，可以说，课程教学已经步入微视频时代。历史课程是中学教育阶段的主要课程之一，微视频在历史课程教学中的应用可以很好地化解当前教学活动中存在的问题与不足，提高教学效率，改善教学效果。

一、微视频的内涵、特点及教学价值

微视频是信息时代的产物，有广义、狭义两种界定，广义上的微视频是指借助视频终端摄录，如手机、PC、DV等，上传到互联网，时长在30秒至20分钟的视频，内容丰富多样，比如微电影、纪录短片、广告片等。狭义上的微视频则是特指教学领域的微视频，是微课资源的主要内容，指以碎片化的教学内容为对象，录制的时长在5～8分钟的视频，其是当前课程教学中方兴未艾的教学资源。教学领域的微视频具有

两个主要特点。首先，时间短。时间短暂是微视频之所以名为“微”的主要原因，短则3分钟以内，长也不会超过10分钟，一般在5～8分钟。其次，内容单一。微视频是针对碎片化的知识点制作的视频，所形成的教学内容较少，通常仅针对教学环节中的重点、难点、易错点，是定向教学的一种手段。相对于传统的课程教学资源而言，微视频有着多重的教学价值。比如，微视频以教学视频为载体，直观形象，视觉冲击力强，能够调动学生的学习欲望，提高学生的学习注意力；微视频不贪多求全，以单一或少数的相关知识点作为视频制作的主体，在教学中具有很强的针对性，能够实现传统课程教学难以达成的目标。

二、微视频在高中历史教学中的应用

（一）以课程导入为前提

学以趣为先。当前高中生在历史学习中存在的最大问题便是学习兴趣低下[1]。历史是多姿多彩的，也是生动活泼的，高中生对历史有了解的热情和探索的欲望。但由于历史教材理论色彩较浓，加上教师教学环节中的不得其法，渐渐消磨了学生的学习热情，导致学生在历史学习中死气沉沉。对此，课程导入是非常有效的教学方法。课程导入是指教师在正式的教学活动开始之前，以学生感兴趣的形式，如故事、视频等，将教学内容部分呈现出来，一方面可营造良好的学习氛围，另一方面可降低学生学习的难度。微视频是课程导入的有效载体，教师要善于借助微视频来进行课程导入。以近代史“鸦片战争”的教学为例，虎门销烟是鸦片战争的导火索，而鸦片在中国的横行则是道光帝下令销烟的主要原因。为了让学生能够迅速地融入教学内容，笔者制作了时长6分钟的微视频，微视频的前两分钟为影视资源剪辑，笔者从电影《鸦片战争》中截取了几个重要的片段，如林则徐与道光帝的对话，让学生置身历史情境中。中间两分钟为《大国崛起》中有关英国的时代背景，展现了19世纪中叶英国的工业经济与扩张道路。最后，笔者对鸦片战争的历史背景做了梳理。以微视频进行课程导入，为学生学习活动的开展铺平了道路。

（二）以突破难点为契机

在高中历史教学中，最让教师们感到为难的是教学内容的丰富性与课时安排的短暂性之间的冲突。在高中阶段，学生的学习任务普遍比较紧张，历史课程作为传统意义上的“副课”，学校能够安排的课时并不多，很多时候一周仅有两节课，每节课的教学容量都非常大。教学时间的限制使得教师在利用微视频开展教学活动时，不能随心所欲，必须紧扣重点内容，否则很有可能在时间安排以及教学流程规划中出现捉襟见肘的现象。对此，教师在微视频的制作过程中要将教学重难点作为视频制作的首选对象，以微视频的形式来消除学生的理解困难，提高历史课程的教学效率。以《太平天国运动》的教学为例，在运动的前期、后期，太平天国分别提出了两种不同的施政纲领，前者是具有浓厚乌托邦色彩的《天朝田亩制度》，后者是具有资本主义性质的《资政新篇》。学生在课程学习中往往对这两份历史文件的背景、内容、意义、实践状况了解不深，也不能很好地区分两者基本思想的不同。笔者在教学中围绕《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容，采用对比讲授的方式录制了微视频，让学生在直观的对比中了解两者的差别与各自的内容。

（三）以教学衔接为关键

在现阶段的高中历史教学中，教材仍然是最为主要的教学资源，在历史课程教学中发挥着关键性、基础性的作用，做好教材的讲解与授课是高中历史教学的主要任务[2]。微视频是以教材为依托而制作的新的教学资源，属于校本资源的范畴。尽管与传统的教材资源相比，微视频在很多方面都具有优势，但微视频毕竟不能取代教材，不仅如此，微视频作为教材的补充，更要服务于教材教学的开展，换言之，微视频与教材之间的教学衔接是微视频教学的关键。首先，教师在微视频的播放中要选准时期。课程教学中的微视频播放并没有固定的时间点，教师需要根据教学活动的需要以及微视频的内容选择恰当的时间点，如在《第二次工业革命》教学中，两次工业革命的异同是教学的重点，教师可以在总结阶段播放以两次工业革命对比为内容的微视频，让学生借助视频回顾教材重点，深化对两次工业革命的了解。其次，微视频播放完毕并不等于微视频教学的结束，教师要针对微视频的内容做适度的拓展与补充，如与学生就视频内容进行讨论，引导学生说出视频观感等，提高微视频教学与教材教学的融合度。

（四）以翻转课堂为保障

传统的课程教学受到时间、空间的双重限制，教师必须在特定的时间、特定的场合对学生开展教学活动。并且教学资源不易保存，学生难以在课后开展有效的自主学习。微视频时代的到来，为高中历史教学拓展了阵地，丰富了学生的学习方式。微视频以网络为传播路径，学生在有网络的条件下，便可以借助各种接收终端，如手机、平板、计算机等进行在线学习，这为学生学习方式的创新与拓展提供了新的条件，是弥补课堂教学不足的重要手段。不仅如此，微视频的到来也为翻转课堂的实现提供了路径，这对教学效率的提升以及学生自主学习能力的培养有着很好的效果。在高中历史微视频教学中，教师需要以翻转课堂作为教学保障，以各种有效的教学策略来推动翻转课堂的实现。

结 语

微视频作为现阶段高中历史教学的重要课程资源，在提高学生学习兴趣、突破教学重难点等方面发挥着不可取代的作用。作为信息化教学的产物，在高中历史教学中应用微视频，可以收到良好的教学效果。因而，教师在教学实践中，需要从多角度出发，采取相应的教学策略，提高高中历史课程的教学效果。