农村初中数学生态课堂的构建策略研究

张丽星

（广东省广州市番禺区沙湾镇象达中学，广东广州 511400）

引 言

数学生态课堂是从生命的高度和生态学的观点来看待数学课堂的，它的教学理念与新课标所确立的学生是发展的主体的理念不谋而合。数学生态课堂是人本课堂，它不仅将学生的学习行为纳入数学课堂之中，更期望以学生为本，按照学生自身所固有的内在要求去生成、发展，从而塑造身心健康、精神饱满、积极向上的学生作为数学课堂的主体。

目前，中国城镇化正在进行中，广大农村中学的生源已转变为由农村、城郊、外来务工人员子女三部分构成，生源的复杂性造成同一班级中学生的差异越来越大。课堂作为学生学习的主要空间，承载着家长对孩子智力发展和人格成长的期望。而传统教学的局限性已越来越明显，如何构建和谐的数学生态课堂，助力不同层次学生的共同成长已是广大教师的迫切需求。以下，笔者从五个维度阐述构建农村初中数学生态课堂的基本操作策略，以提升教师的教学理念，促进学生数学兴趣的养成。

一、尊重学生之本，创建和谐、民主、包容的课堂氛围

生态课堂主张以人为生态之本，在农村初中数学生态课堂的生态场中，学生是课堂的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，每位学生都是一个独立的个体。教师应尊重每位学生的个性，以包容的心态看待学生在课堂活动中的一切状态，包括他们的各种学习行为和情绪，教师允许学生在听课、讨论、互动时发表不同见解、表达学习困惑，甚至出现错误的回答，着力营造宽松、和谐、包容的生态课堂。

二、联系生活之源，采用多元化的教学组织形式开放教学

首先，生态课堂主张教学与生活、社会的有机结合。新课标指出，“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识；体会数学知识之间、数学与生活之间的联系；了解数学的价值，具有初步的创新意识和科学态度”。因此，数学生态课堂上应关注学生的学习兴趣，创设生活情境，建立数学模型，引入丰富的生活世界，让学生感受数学与生活的联系。生活问题数学化，让学生在畅想生活的乐章中学习，可以让学生体会数学中的化归思想，使数学课堂成为有源头的活水。

其次，教师应在数学生态课堂上采取开放教学方式。一是开放学生主动参与、自主探究，形成解题策略的学习过程，而不是灌输式的教学；二是变“以教定学”为“以学定教”，要通过学生在课堂上的反应，调整课堂教学内容和进度，优化课堂结构和教学组织形式；三是对学生的学习反应持开放态度，开放地对待学生的疑问和质疑，不搞“一言堂”；四是可以将讲台开放给学生，让学生充分展示自己，学生的解法，甚至错误的回答，都可能为课堂带来新想法或更多可能性。允许学生自由表达自己的观点和互动交流，甚至争论，因为这可能催生出新的教与学的资源，碰撞出创新的火花。

最后，教师应采取多元化的教学组织形式。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础、主动建构的过程。学生需要的不是去复制别人的数学知识，而是去建构自己的数学知识。因此，教师应灵活运用传统教学式、小组互助式、合作探究式、情景教学式、问题教学式等教学组织形式，让学生在合作探究、互动对话等活动过程中提高数学兴趣，提升数学素养，感受学习的快乐，进一步激发学习激情[1]。

三、注重活动教学，提升数学课堂的生动性

目前，课堂教学存在的主要问题是学生学习活动的缺失——没有考试就没有教学，没有作业就没有学习。学生慢慢地就会对数学学习的认知变得机械化，认为数学就是做题。《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出，有效的教学活动是“学”与“教”的完美统一，由此可见，提升数学课堂教学生动性的关键是活动，要让教师与学生一起“活”，一起“动”。在师生交互的过程中营造轻松愉悦的氛围，最终达到共同发展。

因此，数学生态课堂是注重互助学习、互动对话的生动课堂。要想让学生用心去探究，教师必须设计出好问题，围绕一个个好问题，组织成一个个好活动。什么是好问题？笔者认为，符合教学要求，贴合学生实际，能引起学生深层次数学思考，从而帮助学生发展和提升数学思维的问题就是好问题。

四、实行分层教学，提高数学课堂的有效性和成长性

生态课堂尊重每位学生的独立性，由于学生基础知识的牢固性、思维发展的程度不同，学生数学学习的难度差异是客观存在的。如何让每位学生都能在原有的基点上得到最大幅度的提高，使“不同的人在数学上得到不同的发展”，是数学生态课堂的追求。

如何提高数学课堂的有效性和成长性？在数学生态课堂上可通过分层教学来进行，分层教学包括学习目标分层、教学过程分层、教学评价分层等，要根据学生在学习上反映出来的差异，恰当地制订不同层次的学习目标，以适应不同层次的学生的学习需求。

同时，在具体实施教学时，教师可通过问题分层、练习分层、指导分层等方式，达到使不同层次的学生都有自我成长的目的。例如，问题分层，可以通过将同一个数学题分成2～4个不同难度的小问题，阶梯呈现；练习分层，对同一个知识考点设计出2～4道考题，分层考核；指导分层，对不同层次的学生分别给予有重点的关注及指导，等等。通过实施分层教学，实现学生个体的共同发展[2]。

五、建立开放的评价体系，生成和谐的生态课堂

传统的教学评价只注重结果，以分数论高低。而生态课堂的评价，不是只关注学生的学习结果，更关注的是学生学习的过程，是学生在数学活动的过程中的自我激励和生成。那么，如何实施这种评价方式呢？数学生态课堂的评价方式，可通过建立学生成长档案，记录每位学生的成长点滴，包括记录课堂表现、小组合作或互助的表现、各种检测的成绩表现、自我的总结与反思，等等，让学生体验到自己成长的喜悦，进一步促进学生的自我发展。

此外，和谐的数学生态课堂应是注重激励的课堂。俗话说，“好孩子是夸出来的”，不管是什么层次的学生，都希望得到教师的肯定评价。教师的鼓励性话语，可能会让学生永远记住，甚至改变学生的人生。教师多说一些激励性的语言，如“你的方法很妙”“你的见解很独特”“你这段时间大有进步”“你的努力让老师很欣赏”等，教师的即时评价可以不断激发学生的学习兴趣，使学生的学习愿望得到提升，从而营造出和谐积极的课堂气氛。

结 语

教学实践表明，构建初中数学生态课堂是顺应学生内在的学习需求和自身的情感发展的需要。将数学生态课堂的理念化为教学观念，并成为我们自觉的教学行为，从而助力学生实现其生命价值的愉悦成长。