英语精读中学生认知思维发散之谈

陆镜宇

（江苏省如东县掘港小学，江苏如东　226400）

引　言

培养学生敏锐的思维感知能力，让他们在研读和交流中开阔视野，深化对所学英语知识的理解，是英语课堂教学的重要目标之一。因此，在小学英语阅读教学中，教师应丰富学生的视野，让他们在整合资源和活化理解方法的基础上，找到更多行之有效的运用方法。在学生英语精读中，突出其认知思维的发散性，一方面，便于他们在主动阅读感知的过程中，发现丰富的表达素材，形成敏锐的语感；另一方面，能够强化运用，丰富灵感，在发展、创新的过程中，获得深度感知和广度理解，增强他们英语阅读的自觉性和主动性。

一、围绕题目，揣想主旨

根据文本阅读题目，引导学生进行交流和猜想，帮助他们在研读和交流中，获得真切认知。在英语课堂中，教师结合文章的题目，让学生发挥自己的想象，引导他们根据猜想，感知文本的主旨，调动他们阅读理解的激情和主动性。所以，教师应围绕语篇题目深入构思，培养学生的语境感知度。

遵循语篇题目，多给学生相应的指点，丰富学生感知。比如，在小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time的阅读教学中，教师可结合语篇的题目，设置如下思考题目：Do you like animals? Which animal do you like best?What did you get from your favorite animal? 这些问题的引导，能给学生更多的启发，帮助他们从相应的语篇素材中找到更多的运用表达基点。教师结合学生的这些感知，可引导他们就“What should we do for wild animals?”问题进行思考，鼓励他们从野生动物变得越来越少的角度，深入剖析其中的内容；根据“Wild animals become less and less”的主题，引导他们针对自己的理解，深入挖掘其中的相关内容；就“How to make good friends with animals”提出自己的意见与构想，帮助他们在聚焦题目和拓展中，生成灵感。教师还应结合学生的理解，鼓励他们针对各自的阅读发现，梳理认知体系，引导他们在交流中丰富思维，提升英语能力。

结合题目的不同，给学生相应的提示，帮助他们在实践中开阔眼界，在整理运用中发展思维。教师应根据学生的理解不同，引导他们在聚焦核心要点的基础上，有针对性地提出相应的观点，帮助他们在运用中获得感悟，在研读中找到更多的运用切入点。

二、圈画要点，厘清脉络

英语精读的核心是聚焦要点，让学生在深入阅读的基础上，找到更多实践运用的机会[1]。圈画要点，不仅可以帮助学生在厘清脉络的基础上，收获更多的知识，找到更多运用的策略与方法，还能帮助学生形成良好的认知结构。

阅读中圈画要点，有助于学生从中发现不一样。比如，在小学英语六年级下册的Unit 1 The lion and the mouse的Story time教学中，围绕“Why do the lion and the mouse become good friends?”的表达主题，教师可引导学生从文本中圈画出相应的要点，帮助他们形成整体的理解感知。教师应结合学生的不同理解，引导他们从“What are characters about the lion and the mouse?”问题中圈画出相应的词汇，引导他们在深入研读和主动圈画中发现更多的要点。很多学生就strong, weak, sharp, small等单词写出了自己的感思，比如，寸有所长，尺有所短；需要多运用好自己的优点；不要瞧不起任何人，人不可貌相，海水不可斗量；一个真正的朋友就是在自己需要帮助的时候，能够挺身而出，等等。这些圈画的内容，能帮助学生在深入研读的基础上，找到更多的运用基点，帮助他们在识记和灵活运用中，开阔眼界和提升思维能力。

学生圈出自己的发现，在整理相关阅读素材中，获得更多真切的认知，丰盈学生的学习体验。在这样的过程中，教师应结合学生的不同理解，让他们在主动发现问题和深入查找的过程中，进一步提升语用的准确性。教师还应该关注学生的认知思维，帮助他们在整理运用的过程中，形成明辨思维，在灵活交流运用中，深化理解，提高他们的综合运用能力。

三、合作交流，话说不同

在合作中发现不同，在不同中探寻方法，有助于学生深化理解。在英语课堂中，教师应根据教学内容的特点，为学生提供自我研读的机会，帮助他们在主动探寻中获取知识。在合作学习的过程中，教师应鼓励他们畅所欲言，让思维更加灵活，在不拘一格的交流中，碰撞出智慧的火花。

运用合作交流，能让学生的思维更加灵活、多样。比如，在小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas的Story time教学中，围绕“The interesting festival—Christmas”的表达主题，教师引导学生针对“What do the people usually do on Christmas?”进行互动交流，帮助他们从中发现更多有价值的信息。在此基础上，教师可鼓励学生结合圣诞相关的传说、相关故事等，提出自己的理解，引导学生就“What are you going to introduce Christmas?”等问题，主动梳理相应的知识体系，使他们的学习更加主动、更加积极。

多样化合作交流，能让学生在主动探索的基础上，获得独特的认知感受。借助学生不同的认知表达，鼓励他们多提出自己的意见，更利于在深入尝试的过程中形成多样化思维。这些多样化思维能够给学生提供发散性思维想象，帮助他们深化理解感知。

四、归纳提炼，广度创意

在英语课堂中，教师应突出归纳提炼，帮助学生在自我总结和深度反思的过程中，获得深刻认知，提高学生综合运用语言的能力和交际的能力[2]。学生在归纳提炼中，潜心研究，定会更有新意。

发挥学生的主观能动性，获取积极、主动、活泼的学习过程。比如，在小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs的Story time教学中，结合每个人喜欢的不同动物，教师引导学生就“Which animal do you like best?”和“What did you get from your favorite animal？”等问题，提出自己的想法，帮助他们在交流中强化理解。很多学生在归纳提炼中能够针对“The animals are our good friends”提出自己的观点，比如，创建生态文明圈，让动物能够有更多的生存和发展空间；回归大自然，给动物们提供良好的休养生息的地方；制定相应的制度，坚决遏制猎杀动物等。

运用好归纳提炼，帮助学生在总结反思的基础上，形成语感，让他们在整理运用中强化理解。教师应多给学生搭建展示的平台，帮助他们在转变思维和拓展运用中，摘录有价值的信息，帮助他们开阔视野，达到最好的学习效率。

结　语

总之，教师要从阅读素材中发现更多有价值的信息，帮助学生在整合资源和拓展阅读的过程中，提升能力，在聚焦核心要点的基础上，获得更多感知与真切体验。