小学语文教学中应用“让学引思”的效果分析

江苏省阜宁县实验小学 何天平

随着新课程改革工作的不断深入，教学工作更加重视学生在教学工作中的自主性。积极激发学生的主观能动性，已经成为当前教学工作中的重点内容。如何利用“让学引思”教学手段，增强学生的学习自主性和积极性，已经成为当前小学语文教学工作中的重要问题。本文将针对“以生为本”教学和“教师引导”教学进行详细的分析。

一、体现“以生为本”的教学理念

“以学生为本”是“让学引思”的基础，更是“让学引思”教学的前提。想要实现“让学引思”，教师就必须把学生切实当作教学工作的主体。小学语文教师的责任重大，如何通过积极的引导让学生爱上汉语言学习，是语文教师教学工作的重点，更是难点。教师在开展教学工作时，必须秉承着尊重、关怀的情感，给予学生自主发挥的空间，展现学生在学习中的主观能动性。

传统语文教学模式中，教师往往更加注重对文章内容的讲解，相对忽视了学生对文本内容的感受。教师可以积极转变传统的教学观念，给予学生一定的机会，积极展现学生在学习中的自主能力。例如，在学习小学语文苏教版四年级上册《九寨沟》时，教师便可以引导学生：“请大家自主进行文章阅读，画出你认为写得好的句子，并说说为什么？”学生们通过自主阅读，都纷纷按照教师的引导画出了自己认为的好句，这时，教师便可以引导学生谈谈学生们认为的“好句子”。

学生：老师我认为“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”这句非常好。

教师：那你能说一下为什么觉得这句好吗？

学生：这句话让我想象到了雪白的雪山和在山谷中绿色的湖泊，就像电视里演的那样。

这时教师应该给予学生积极的肯定，虽然学生所掌握的能力有限，并未能够认识文章中的写作手法，但是学生通过自己的想象力和生活经验，在自己的头脑中创设出了一幅“雪山翠湖”的场景，也真切地使学生感受到了“九寨沟”的美好。

切实地让学生成为课堂中的“主角”，给予学生更多自主创造的空间。通过学生自己对文章的理解，真正使学生通过文本内容感受到了字里行间流露出的美好。笔者在此次教学中深切感受到了让学生自主创造的重要性，切实通过学生自己的感知去探索蕴含在汉语言中的宝藏，不知不觉增强了学生的语文理解能力和语言审美能力。

二、彰显“教师引导”的重要性

“让学引思”教学中，蕴含了教师引导的重要意义。教师就好比教学工作中的指路人，帮助学生逐步去实现教学目标，带领学生到达学习的目的地。教师的积极引导在教学工作中是必不可少的，若教学工作中缺失了教师的引导，那么学生便会像迷失方向的羔羊，不知道该何去何从。教师良好的引导不仅能够帮助学生掌握正确的学习规律，而且能够帮助学生养成善于思考、善于解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯。完美的教学是学生与教师共同努力的成果，教师应该结合学生实际学习情况，善于发现学生的心理特点，积极把握学生的学习规律，为学生的学习指航。

教师在引导学生自主学习时，必须按照一定的规律，循序渐进地进行教学引导，让学生逐步接受、理解知识。例如，在学习小学语文苏教版五年级下册《暖流》时，教师便可以循序渐进地引导学生进行学习。在学习第一课时，本节课程的主要目的便是引导学生学会生字，了解本文大意，那么教师便可以逐步引导学生进行学习：“请大家朗读本文，将自己从未见过的生字画出来，好吗？”学生们纷纷跟着教师的引导开始朗读，不久，学生便将自己从未学过的“鹜、蔼、滕、抑、挫……”等生字画了出来。这时，教师便可以引导学生读熟这些生字的读音，学生便按照教师的引导，积极按照汉语拼音，读出了生字的读音。通过学生一遍一遍的熟读，学生们也基本掌握了生字的读音。针对词汇的讲解，教师可以积极利用多媒体的形式，将图片与词汇相结合，针对“孤鹜”，教师便可以将“映着晚霞飞翔的野鸭”的图片向学生展示；针对“和蔼”，教师便可以将“老人微笑”的图片向学生们进行展示。切实利用生动形象的多媒体手段，帮助学生生动直观地体会自己曾经未知的词汇。最后，为了使学生大体把握文章大意，教师便可以利用“小组合作”的形式，让学生在探究中学会总结与归纳，很快，学生们便总结出了文章的大意。

教师在教学过程中，切实地通过逐步的引导，让学生们循序渐进地完成教学任务，从感受生字——学会读生字——理解生字含义——再次阅读把握文章大意，切实地让学生在潜移默化中自主进行学习、自主进行感知、自主进行总结，在锻炼学生基本语文能力的同时，增强了语文学习效率，让语文知识有迹可循。

总而言之，教师在开展“让学引思”教学过程中，必须“以学生为本”，彰显学生在教学中的主体地位，积极创设学生施展自身想法的空间，发挥学生在学习中的主观能动性。将自身退居于幕后，让学生在学习中担任主角，通过积极的引导，使学生在学习中进步、在思考中感知，提升学生语文学习效率，增强学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

[1]林素晴.基于“让学引思”的小学语文阅读教学探究[J].小学生：教学实践，2017（6）.

[2]刘金玉.“让学引思”与小学语文阅读教学[J].科普童话：新课堂，2017（14）.

[3]潘芳.“让学引思”开拓小学语文教学新视角[J].教育界：基础教育研究，2017（11）：52-53.