强化学生主体意识 培养自我教育能力

浙江省浦江县岩头镇中心小学 徐 薇

《课程标准》指出“重视教法研究的同时，要加强对学生学法的研究，引导学生参与教学过程……”因此，把课堂教学的着力点放在培养学生自主能力和创新精神上，是优化教学过程的关键，也是深化思品教学的急切呼唤，要让学生主动地思考、探索，将所学道德知识内化为自身行为，就要尊重学生的主体地位，发挥其主体作用，才能逐步培养学生自我教育的能力。

一、心理换位──想一想

“想”是大脑主动活动的过程。心理换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思品课教学中采用换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。学生在换位思考的同时，产生自我体验，从而自觉感受思品教育的内容。如在第三册《邻居相处的文明》一课中，有一幅“两位小孩在笑话跛脚叔叔”的漫画。教学时，我首先引导学生回忆生活中还有哪些不文明的现象，然后让学生设身处地地想一想：假如这位跛脚的叔叔是自己的亲人，你的态度会是怎样？假如自己是这位跛脚叔叔，会有什么感受？同学们将心比心，真正感受到残疾人已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就会使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助残疾人，这样的换位思考可使学生变被动为主动，投入到课堂教学中，形成积极接受教育的态度，促进情感内化，从而正确地指导学生的行为。

二、树立榜样──学一学

1.挖掘教材中的榜样，潜移默化地感染学生

“榜样的力量是无穷的。”思品教材中的每篇课文都有可学习的事例，文中名人、英雄、模范人物的那种坚忍不拔的意志和勇于开拓、克服困难的毅力，敢于创新、积极进取的精神无不在鼓励、激励着学生向他们学习。如《大师成才的故事》中，简森、齐白石、钱学森、马克思……这些榜样对学生有着极大的激励和影响作用，具有很强的感召力，尤其是那些先进人物真实感人的崇高思想、情感和行为会潜移默化地感染学生。因此，教师要善于准确地根据教材的动情点，充分发挥榜样的作用，激起学生的仰慕之情和仿效之心，起到示范作用。

2.树立学生身边的榜样，引起自觉地学习

小学生的思维以具体形象思维为主，他们积极向上、喜欢模仿，生动的形象要比抽象的理论更易让学生接受。结合现实生活，树立学生身边的榜样、更贴近学生的实际，不仅增强了说服力，同时也坚定了学生学习的信心、决心，其感染力和教育效果要更强一些，从而可引起学生自觉地向榜样学习。如在《邻里相处的文明》一文中，在学生明白了邻里之间应该团结友爱、共同进步后，再让大家寻找本班在学习、生活中团结友爱、互相帮助的同学“夸一夸”，让同学对照自己，从榜样身上找到自身的不足之处，使学生感到“我也行”“我也一定能做到”，在学生自我感知的过程中，进行了行为指导。

三、攫取事例──议一议

事物发展的根本原因是其内部矛盾斗争。由于学生的认识水平、理解程度、分析能力不尽相同，因此在思品课教学中，教师可根据教材特点和学生实际情况，从生活攫取事例组织学生深入讨论交流，为学生提供一个独立思考、活跃思维的空间。如一个假日，一位同学不小心打破了邻居的玻璃，他还拒不承认。得知此事后，我把这件事带入第九册《诚信真可贵》的教学中，让学生联系实际讨论：说说生活中有哪些不守信的现象？再说说你对这件事有什么想法？一时众说纷纭，有的学生从诚信真可贵角度来说，有的从小学生的行为规范谈起，深入剖析这件事的本质。我再启发学生：假如你是这位同学，你会怎么做？目的是让学生在讨论中形成共同协作研究的集体精神，强化学生的主体意识，拓展思维，激起情趣，从而达到让学生正确进行自我认识、自我评价的目的，提高思品教学的效果。

四、情景表演──仿一仿

成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。由于小学生活泼好动，喜欢表演，善于模仿，因此对生动有趣、富有意义的小品、即兴表演等更感兴趣。教学中，教师要运用教材中的人物、情节构思成“脚本”，指导学生充当其中的“角色”，模仿着演一演，在表演观看的过程中，无论是“演员”还是“观众”，他们的情绪都会随活动的进展而强化，这样不仅活跃了课堂气氛，变静为动，而且由原来的一问一答式变为了学生主动积极地参与课堂教学，由此可使学生在参与的过程中，极大地激发起他们的主动性、积极性和创造性，有利于学生情感体验，引起心灵深处的共鸣，使其在自主的学习氛围中建立道德准则，强化道德观念，启迪行为动机，在自我陶冶中自觉地接收教育。此外，通过情景表演，既训练了学生良好的行为，又培养了他们口头表达能力和表演才能，能促进学生全面发展，得到更好的教育效果。如教学第三册《远方的朋友，请你留下来》，让学生扮演“我”和远方的客人的角色，学生在热烈的参与活动中，对如何做客、待客的道德认识得到了强化，有助于内化自身的自觉行动，寓理导行。

五、加强实践──做一做

一切创造都源于实践。创造不仅需要丰富的书本知识，更需要广泛实践活动。凡是在创造上有所建树的大多数人都是勇于实践的人。要让学生知道这个道理，就要让学生学会做。思品教学要鼓励学生积极参与实践活动，让学生亲身体验，亲自做做，使学生通过活动来强化行为训练，将课文中的道德观念和行为有机结合，帮助学生在实践中训练具体的行为和动作，进行自我教育，促进良好的行为习惯的养成。如教学《我长大了》一文后，我就让学生参与力所能及的事，有意识地尝试不同的劳动，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时使学生在劳动实践中自我励行，增强自我劳动教育的能力，逐渐养成良好的道德品质。

六、反复训练──比一比

教育过程是促进儿童自我发展的过程，教育的对象是人，是具有潜在智能、充满情感和个人差异的人。儿童心理学研究表明：对学生的思品教育，特别是行为习惯的要求，如果不纳入活动中去，不通过活动去刺激学生的感官，进行及时的复习、实践，即使理解的内容，也会比较迅速地遗忘。因此，学生道德行为习惯不是只凭几节思品课即可养成的，它是在家庭、学校、社会的影响教育下以及学生自身的社会实践中逐渐形成的。而小学生的持续性又较差，要使学生养成良好的道德行为习惯，需要长期、持久地教育，通过反复训练来强化认识。在这一过程中，可采用不断地让学生自评、同学互评，教师检查、督促的方法，使学生在评比督促中强化道德观点，促使内化，培养自我教育的能力。

苏霍姆林斯基告诫我们：教育的目的是为了达到自我教育的境界，能够使学生自己教育自己，这才是教育的成功。实践证明，思品课教学就要通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，从而进行自我体验、自我感知、自我陶冶、自我评价、自我励行、自我督促，这样既强化了学生的主体意识，又培养了自我教育能力，从而提高了思品教育的实效性。