“掌握学习理论”视野下的体育学困生转化

唐伊璞

（江苏省南通市开发区竹行中学，江苏南通 226000）

引 言

体育课不仅是增强学生体质、提高学生体育技能的重要课程，对于培养学生的优秀品质与终身发展的意识能力更有重要的意义。毛泽东主席曾说：“文明其精神，野蛮其身体”。但在体育教学中，我们总会遇到学困生。体育教学中的学困生，是指那些身体素质较差、运动不协调、力量素质弱、接受能力困难、心理素质低、厌上体育课的学生。具体表现为：体育意识模糊不清、行为消极懈怠、技能生疏不全、品德平庸无奇等。学困生成因很多，有体质条件、性别因素、饮食营养条件等。美国教育家布卢姆的“掌握学习理论”提示，只要对学困生进行常规性辅导，改善学困生的学习方法、策略，就能让他们完成学习任务，达成学习目标。

一、把脉学情，建立体育学困生档案

体育学困生是班级体育学习共同体中的一员，他们比其他学生更需要教师的关怀、信任和帮助。在体育教学中，教师要把脉体育学困生的成因，只有“对症下药”，才能“药到病除”。对于学困生，教师要抱有真诚的期待和信心，耐心地帮助他们。当他们在体育学习中遭遇困难时，教师要和学困生共同分析错因，提出改进方法和措施。同时，对于学困生的点滴进步，教师要给予积极表扬、激励。

只有对学困生的学情有精准的把握，才能避免学困生出现连续性、重复性、连锁性的错误[1]。学困生犯错并不可怕，可怕的是学困生“一错再错”。教师从学困生的每一次体育学习、每一个动作入手，将每一次错误归档，建立体育学困生学习档案，可以不断提升学困生的认知能力，进而突破学困生的运动障碍。

例如，教学《投掷实心球》，尽管笔者多次示范，但学生在投掷的过程中还是出现了不少错误，如有学生投掷球时将后引臂变成后屈臂等。对于学生的错误，教师要分门别类，区别对待。对于“屡教不改”的学生，教师要将其“记录在案”，对其悉心辅导。只有这样，学生才能超越原先的固化动作、挣脱技能障碍，将动作归正。例如，对于“后仰引臂动作”，由于学生的眼睛习惯看着前方，容易头部竖直而不能做出后仰动作，由此导致学生投掷球时不能向前上方投掷。为了让学生体验到“后仰引臂”动作确实能够提升投掷球的效果，笔者将档案中的部分学困生召集起来，从动作原理上启发学生：向前挥臂力气大，还是向后挥臂力气大？学生纷纷认为“向前挥臂力气大”。“但在投掷球的过程中为什么要后仰头投球呢？”学生展开了深度思考。于是，笔者将两个动作姿势用铅笔在纸上画出来，引导学生进行比较。学生恍然大悟，“原来后仰投掷的时候，向前弯腰，就是向前投掷的后仰动作”。有了深刻的领悟，学生从主观上积极改变，身体的趋向让学生改变了原先的错误动作。

德国哲学家黑格尔说：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。”的确，学生在体育学习中，正确的动作有可能只是一种模仿，而错误却绝对是一种“创造性”的经历，尽管这个经历曾经让学生“误入歧途”。只要教师能够把握学困生学情，对学困生进行因材施教式的纠错，让学生找错、辨错、改错，体育学困生就一定能够超越自我！

二、融入趣味，优化体育学困生辅导

布卢姆的掌握学习理论认为，改善体育学困生的学习必须顺应学生的体育学习心理，把握学生的体育学习规律。在教学中，教师必须融入趣味，让学生积极主动地参与到析错、纠错学习中来。在把脉学困生学情后，教师必须跟踪学困生的学习档案，针对学困生的独特错误，采用适恰的手段、措施、策略，改善学困生的学习。可以说，许多体育学困生之所以学困，是因为其错误没有得到及时纠正，以至于学困生“错误积累”“错上加错”。如果体育教师能够融入趣味，唤醒学困生的体育学习激情，对学困生的错误进行及时指点，助其纠正，那么，学困生的错误将被消灭于萌芽状态。

例如，教学《分腿腾跃》，对于学困生的体育学习，笔者首先和学困生谈心，从心理上进行积极的疏导。在学生分腿腾跃的过程中，笔者仔细观察，如学困生的助跑速度、节奏、眼神和面部表情等，分析学困生的错误原因，并根据经验找寻积极的方法。教学中，有些学困生动作定型，不容易纠正。为此，笔者融入趣味性练习、游戏等，采用必要的专门性练习和辅助练习让学困生进行“立卧撑分腿”“直腿起”的练习、游戏。由于是学生所熟悉的动作，因此他们的学习兴趣很高。在这个过程中，学生慢慢感受到腿部及全身用力时的肌肉工作状态。在此基础上，教师引导学生带着绷脚尖、直腿的要求，用跳背游戏进行强化训练。由于教学循序渐进，这些学困生渐渐地“进门槛”，逐步突破学习障碍。最后，笔者让学困生展开跳箱的“分腿腾跃”。逐渐地，他们克服了分腿腾跃的心理障碍。

体育学习是一个循序渐进的过程，动作的细节没有处理好、心理障碍没有疏导好就会影响学困生的学习。教师要依据每个学困生的学情，分析其学困成因，激发学困生的学习兴趣，找准对学困生施教的施力点，有的放矢地进行辅导。只有这样，才能增强学困生的免疫力。

三、运用错误，开发体育学困生资源

错误是学生体育学习中客观存在的现象。对于学困生的体育动作错误，教师既不能视为洪水猛兽、惧怕错误，也不能听之任之、漠视错误，更不能对错误敷衍了事。教学中，教师要捕捉学困生的错误，引导学困生暴露错误、分析错误、反思错误，让学困生找错、辨错、改错[2]。只有运用学困生的错误，错误才能成为一种课程资源。

例如，教学《立定跳远》，学生易犯的错误主要是前摆手臂弯曲、后摆重心后坐。有学生在错误发生后，经过教师的语言点拨、启发，能够迅速调整到位。但是有些学生始终不能纠正偏差、错误。为此，笔者用“跳高架”和“小垫子”，巧妙地让学生自我纠正错误。具体方法为：在跳高架拉一根橡皮筋，橡皮筋于学生的距离依照前摆手臂伸直、正手触碰到橡皮筋为止。对于发生后摆重心后坐错误的学生，笔者用小垫子辅助学困生的学习。让他们的双脚后脚掌踩住垫子、前脚掌着地，做完整的立定跳远动作。由于这样的“自我纠错”非常有趣，不仅学困生，许多学生都参与其中。在这个过程中，学生的错误成为学生体育学习的动力引擎，成为学生体育学习的拐角，让体育课堂生成了许多别样的精彩。

著名教育家卡尔·威特认为，教育的秘诀之一就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。对于学困生的错误，单纯依靠正面示范和反复练习有时是不能奏效的，最正确的做法就是要让学生经历一个“自我否定”的过程。运用错误，开发体育学困生错误资源，引领学困生在体育学习中自主建构，能够让学困生突破原有习惯。通过学困生的自我纠错和自我领悟，完成对错误的超越。

结 语

借鉴布卢姆掌握学习理论，激发学困生学习激情，引导学困生自主建构，能够让学困生有效“脱困”！教学中，教师不仅要从学困生的体育运动技能、身体健康等学科维度出发，更要从学生的生命成长出发，将学生的体育学习潜质诱发出来。如此，才能让学困生的体育生命在体育学习中得到丰润！

[参考文献]

[1] 杨文轩,张细谦.新常态下的体育与健康课程实施[J].体育学刊,2015,(05):1-4.

[2] 黄泉伟.初中体育教学中的创新教育路径探析[J].青少年体育,2014,(10):57-58.