诗词赏析，有读伴行

王海英

（苏州市吴江区盛泽第二中学语文组 江苏 苏州 215228）

诗歌作品是对学生进行审美教育的重要教材，它是作家在观察、分析、提炼作品素材时，对现实的凝视、揭破和反映，表达作家的主观精神——深邃的思想、忧患的意识、真切的感受与热烈的憧憬，激起人们的好恶，美化心灵，熏陶情操，拓宽胸怀，培养健康高尚的审美观。

如何使学生对诗歌产生浓厚的兴趣，从而通过诗歌赏析培养学生健康高尚的审美观呢？兴趣是学生学习的动力，学生有了兴趣，才能把心理活动指向、集中到学习对象上。诗歌的语言不仅精练、形象，而且富有韵律。抓住诗歌的这一特征，在诗歌教学中我特别突出“读”。“读”，不仅能帮助学生更迅速、更准确地领会和理解诗意，而且通过多种形式的读引入诗情，还能激发学生学习的兴趣，帮助他们进入诗歌赏析的佳境。

一、初读诗词，读出感觉

初读诗词时，不仅要读准各个句子的读音，还要读出感觉。在学习新的诗词时，朗读是必不可少的。如何使学生较好地进入新课的学习呢？让学生动起来，这点非常重要。

首先，放声自读。开始时布置给学生一个任务——要求他们先放声自读诗词数遍，遇到陌生的字词，可以借助书本的提示；若提示上未出现，可以问同学、问老师。这样，学生们个个都动起来了，同学与同学，学生与老师，互动中相互帮助，共同前行。

其次，读读评评。学生在自读有信心后，可以要求他们举手朗读。为了促进学生的课堂积极性，可以给他们设立打分考评制，未读的同学给朗读的同学打分，其他同学也可以再读加以比拼，剩余的同学可以积极地参与到朗读点评中。这样，既可以检查学生是否读准诗词的字音、节奏，又能充分调动他们学习的积极性。

在教学实践中，学生的积极性确实挺高的，尤其是在给同学打分评价环节，他们不仅热情高，而且能给出非常不错的建议。如，在教授辛弃疾的《登京口北固亭有怀》一文时，有位学生自告奋勇，举手站起来朗读，他的朗读，声音响亮，很有自信，我说句，“读得不错”，没想到一位女生不服气，举手要求也读一遍，两位同学读完后，同学们举手点评。陈同学说：“我给蔡某某（那位男生）8.5分，他虽然读得响亮也很有自信，但是缺乏感情，尤其是读‘悠悠’两字时，太快；我给朱某某9分，她虽然朗读很有感情，有抑扬顿挫的感觉了，但是我觉得感情有点过了。”

最后，范读助行。在同学们的朗读、点评互动中，他们不仅读准了字音，而且积极性也被调动起来了，此时可以顺势引领他们进入范读环节。例如，上面的例子，在陈同学给出很到位的点评时，我就请陈同学来示范一下，他马上表示：自己也读不好。“同学们，老师请了位读词高手，你们也来给他打打分，好吗？”在学生高涨的热情中，我播放了课文朗读视频，这样，既能继续保持学生的新鲜感，又能在无形中指导学生把诗词的节奏、感情读得更到位。

另外，在学生接触一首新的诗词时，除了会遇到平时难得见到的生僻字外，有时还会遇到古今异读字，这个时候，作为老师的我们要及时帮助到学生。例如，在教读杜甫的《春望》一诗时，提醒学生——朗读“浑欲不胜簪”时“胜”字要读shēng，而不读shèng，因为平仄的需要，“白头搔更短”，是平平平仄仄，那么，“浑欲不胜簪”，就要仄仄仄平平，“胜”字要按照古读音来读，才能达到平仄配平的需要。

二、再读诗词，理解内容。

“书读百遍，其义自见”，这个“读”，并不全是放声朗读，还应该有学生自己默默地读，慢慢地想，读懂诗句的意思，读懂诗词的内容。有的诗词，尤其是古诗词，从字面意思的理解到诗词内容的理解，需要学生认真地学，反复地品味才能读懂。

首先，读通字面意义。

作为初中学生，他们已经能自学读懂一些简单的文言文了，我们应该充分发挥初中学生的自学能力，让他们借助可利用资源，自己弄懂词句的意思。一是让学生充分利用书本上的注释，自己把词句意思弄明白，做到读通句意。二是还可以利用另外两个资源——就近同学和老师。同学间互动，既可以起到相互帮助的作用，正所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，又能调动起学生的积极情绪。向老师求助环节，既可以帮助老师及时了解学生的动向，又能有效地解决学生中实际存在的问题。比如：在教授辛弃疾的《登京口北固亭有怀》一词时，有学生就问到“悠悠”两字该如何解，我把该生的问题放回给全班学生：我先提醒学生回忆崔颢《黄鹤楼》的“白云千载空悠悠”，他们能回忆起“悠悠”两字的感受，但还不能马上确切地说出意思，然后我顺势要求学生把相关词句再读一读，特别注意“悠悠”两字的朗读节奏，在这样的引导下，学生能自己说出“悠悠”是久远的意思。在理解了该词的意思后，我要求学生再读课文，并提高了朗读的要求——读准节奏。在教学实践中我发现，此时他们读词的自信度明显提高，感情把握也进步了很多。

其次，读懂深层含义。

“读”，能帮助学生在理解的基础上提升，也能反过来帮助学生提升对诗词的理解。例如在教读杜甫的《春望》一诗时，提醒学生自己默默地反复读，静静地想，注意一些字的理解，比如“城春草木深”一句中的“深”字，我问学生，该如何理解，他们马上能说出字面意思——茂盛，然后我让学生再反复读读，尤其是对比着前句“国破山河在”，结合整首诗歌的反复诵读，好好想想，仔细思考后，再说说你的理解。在反复诵读之后，有学生举手给出这样的理解：这个“深”不应该理解为“茂盛”，“茂盛”是很有生机的意思，这个“深”可以理解为“杂草丛生”，因为国已破，人民流离失所，无人打理，才致使杂草丛生。我马上给了这个学生大大的赞 ，并且补充了当时安史之乱时一段史料，叛军对长安城的破坏十分严重，他们所到之处，连幼儿都没放过，可见长安已经从往日的繁华都城沦落为无人打理的凄凉地了。

有些古诗词引用了典故、成语，或者借用他人的诗句，对于这样的古诗词，学生只有弄明白这些知识点，才能真正地理解诗词的内容。那如何才能帮助学生弄明白这些知识点呢？一方面充分利用书本资源。语文书上有的会有资料提供，老师要让学生充分利用书本资源，读懂课文内容。如《登京口北固亭有怀》，“生子当如孙仲谋”，该句的字面意思很好理解，“生的儿子应当像孙仲谋那样”，可是，该句是曹操当年的原话，它还有下半句“刘景升儿子若豚犬耳”，学生借助书本对这个典故的解释，才能读懂内容——原来在表示对孙权这个英雄的景仰的同时，也隐含着词人对南宋统治者软弱无能的嘲讽。另一方面，对于书本中没有介绍到的，教师要做必要补充。例如：李商隐的《无题》一诗，最后两句“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，其中包括“蓬山”和“青鸟”两个典故，书上并未解释，我们就要补充对它们的解释，否则学生很难理解其中的深意——既然会面无望，只好请使者为自己去看望她。在此处，不过是寄托了诗人“相见时难”无望中的希望，其实，前途依旧渺茫，诗人的痛苦与追求还将继续下去。

三、细读诗词，体悟情感

1.读出题目中隐含的情感

诗歌题目往往给我们提供很多有用信息，所以读诗词首先要读的便是题目。例如辛弃疾的《登京口北固亭有怀》，“京口北固亭”交代了地点，这里标明了写作的背景——词人时年65岁，久废后再起，任镇江知府；此题的关键词在一个“怀”字，这“怀”中有对英雄的怀念，更有很多的怀想，学生只有认真读题，找到了题眼，抓住“怀”字，理解了它，才能很好地理解这首词。当学生读懂了题目，能抓住关键字去解读诗词，也就帮助了他们去读懂作者在诗词中流露的各种情感。

2.读出诗词内容传达的情感

诗词的情感不外乎这几种：欣喜、欢快、向往、哀怨、憎恶、忧愁、怀乡思亲、离愁别恨、忧郁沉闷、道古伤今等。我们要让学生学会从字里行间中体会作者的情感，从而读懂他们。例如辛弃疾的《登京口北固亭有怀》，三问三答贯穿全词，抓住这一特点，在赏析这首词时 ，充分调动学生朗读诗词的积极性，采用师生互读互动的方式，用诗歌教学方法之一——读讲结合法进行词作的赏析，读读讲讲，两者紧密配合，使学生感受、体味、领会词情。比如“何处望神州”，“何处”这一问，体现了词人怎样的情感？学生答“难过”，“ 望神州”这一举动你看出什么了？“想收复失地”。在读读讲讲中，学生能很好地读出词人在词句中所隐含的各种感情：有中原已非我有的伤怀；有世事无常的感慨；有为南宋命运的担忧；有收复中原的强烈愿望；有对南宋统治者的嘲讽，更有对英雄孙权的景仰与怀念。

3.读出诗词中的意境

意境，就是指寄托作者情感的物象，综合起来构建的让人产生想象的境界。所谓读意境，就是指如何通过读诗词中的物象来读懂作者的思想感情。要读懂诗词的意境，有时需要描绘诗词中展现的图景画面，概括景物所营造的氛围特点，以此来读诗词的意境，效果会比较好。在教授杜牧的《泊秦淮》中“烟笼寒水月笼沙”时，我让学生抓住两个“笼”字和一个“寒”字来赏析：两个“笼”字，把如烟的雾气，朦胧的月色，水面，沙滩，四个物象融合在一起，一个“寒”字，使人心头掠过一丝寒意，所以 “烟笼寒水月笼沙”，给我们描绘了一幅迷蒙冷寂的画面，为全诗渲染了一种悲凉的气氛，从而营造出一种清冷空蒙的意境。

诗词赏析，有读伴行。郭思乐教授说过：当教育适合孩子时，他们就会像头毛色光鲜的小鹿，充满生机与活力。在诗歌教学实践中，我深深地感受到：“读”，不仅能提高学生的诵读技巧，帮助他们理解诗歌内容，而且能激发他们的学习兴趣，使他们在课堂上动起来，成为一头头毛色光鲜的小鹿，充满生机与活力。