语文素养视域下的诗歌教学——以《京口北固亭怀古》教学为例

近年来，新课程改革深入发展，语文教学亦是如此。语文教师要紧跟时代，不断创新教学模式。下面笔者以《京口北固亭怀古》这一课文为例，谈谈在语文素养视域下如何优化诗歌教学效果。

一、课前备课的创新

1.师生共找课文疑难点

我们都知道，“掉书袋”一直是贴在辛弃疾身上的标签。辛弃疾不仅熟读历史、博览群书，对于典故的运用更是得心应手。但是对于几百年之后的我们，尤其是准备只利用短短几十分钟就消化这篇词作大意的学生来说，这些典故阅读起来如遇骨鲠，如“封狼居胥”“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”“廉颇老矣，尚能饭否?”这些话表达的到底是什么意思呢？学生在理解课文的时候，通常都是理解了典故却忘了原本所表达的意思，不然就是理解了意思却忘了典故，这都是令学生比较困扰的地方，只有全面扫除这些障碍，学生才能更好地理解课文。

2.寻找朗读配乐

在古典诗词教学中，朗读是必须进行的环节，倘若教师能够运用与课文意境相近的曲子做背景音乐，教学效果会更好。由于《京口北固亭怀古》是一首比较悲壮的诗词，所以，教师在选择音乐或曲子的时候应选择与《京口北固亭怀古》意境相近的。教师可以选择古筝，古筝是古时候读书人经常使用的乐器，其音色能够对人的心灵产生冲击，让人感觉曲子具有一定的余韵感；但所选择的曲子节奏不能太慢也不能太快，如果节奏太快的话，难以体现出悲壮的感觉，就不能体现出《京口北固亭怀古》的意境，而节奏太慢的话同样难以倒出其悲。所以，教师可选择古筝曲《二泉映月》，这首曲子能够很好地体现出《京口北固亭怀古》的意境。

二、课堂教学的创新

1.开头设计，扣人心弦

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”教师在展开教学时，导入语是非常关键的，直接关系到学生是否对该课文产生兴趣。《国宝搭档》是中央电视台的一档节目，节目主持人说话节奏非常舒缓，声音富有磁性。教师可适当模仿一下这位主持人的说话方式、语调等，以此导入课文：“大约在八百年前，即公元1205年的某一天，将近黄昏，有一位老者来到了江北固山的北固亭，老者就站在栏杆处向远处眺望，顿时感慨万千，回到家后便写下了一首有着深厚的爱国热情的词作。这位老者就是我们接下来所学的《京口北固亭怀古》的作者辛弃疾，他在写下《京口北固亭怀古》时是当时镇江最高的行政长官，辛弃疾为什么会出现如此感慨呢？在公元1161年时，北方的金国大举南犯，年仅二十一岁的辛弃疾率领家乡的两千余子弟抗金南归，为了能够收复中原，辛弃疾始终坚持站上沙场，但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南。正是因为他们宁可受辱也要向金求和，并且这样的局势持续了长达四十余年之久，导致辛弃疾的一生中最美好的时光就这样蹉跎了，辛弃疾的才华得不到发挥、体现。辛弃疾便借这首词充分表达了自己对这四十余年的满腔悲愤。”

2.配乐书法，进入高潮

首先，教师可给学生设置一个悬念：前面讲解时所写内容均由投影展示，而黑板上则没有写任何东西。这时，学生肯定会产生疑问，老师竟然没有在黑板上写任何东西，一片空白。学生在产生这一疑虑时，教师可抛出这样一番话：“同学们，辛弃疾在八百年前是怀着怎样的心情写《京口北固亭怀古》，并将《京口北固亭怀古》这一首诗词流传于世的呢？辛弃疾在游览北固亭归去后，想必是辗转难眠，于是便使一仆持灯，拿起毛笔在纸张上通过诗词的方式将自己感慨表达出来。”这时，教师可用粉笔代替毛笔，以黑板作为宣纸，将当年辛弃疾书写的过程摹拟一番，在音乐响起时，教师在黑板上写出《京口北固亭怀古》这一课文，引导学生充分感受作者的心情和词的意境。

三、课后作业的创新

教师在古诗词教学时通常都比较注重诗词中知识点的教学，而对于古诗词所体现的文化内涵的教学则相对较少，正是基于此，才导致我们培养出的学生常被人们称之为“有知识没文化”。在教学中，知识固然重要，但知识是死的，相对而言，文化底蕴更加具备生命力。根据这一点，教师可设计以下系列问题。

①苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》同样也是属于豪放派的词作，请对比分析《念奴娇·赤壁怀古》与《京口北固亭怀古》这两首词，看看两者之间究竟存在哪些异同点？

②世间流传着这样一句话：唯有岳飞的《满江红》才能与辛弃疾的爱国词相媲美，而《满江红》与《京口北固亭怀古》之间存在哪些异同点。

③辛弃疾还有哪些比较知名的诗词作品？辛弃疾在创作这些诗词时怀着怎样的心情？这些诗词与辛弃疾本人的身世存在什么样的联系？

对于上述种种问题，学生可在网络上进行收集。然后将收集到的资料进行汇总，并以小论文的形式体现，学生可将小论文的题目定为《辛弃疾和他的词作》。

总而言之，在新课改不断创新与深入发展的今天，我们唯有与时俱进，创新教学模式，才能取得良好的教学效果，促进学生学习能力的提高，从而为社会提供更多的优秀人才。