高中阅读教学中核心素养的培养

熊 剑

（宜昌市第一中学 湖北 宜昌 443000）

学习是一个涵盖内容十分丰富的动词。学科的不同，所产生的具体内容、学科性质及相关特征等方面均不相同，因此，学生素质的核心要求及发展方向也有诸多不同。学生在高中接触的学科教育核心是在追求“扎实的语言基础修养、提高学生阅读理解能力以及优化学生审美情操”这一系列目标下的综合素质的提升。下面笔者在相关理论基础上，结合笔者自身多年的教学经验，浅析高中语文在教学过程中如何进行学生核心素养的培养。

一、高中生阅读开展与学生核心素养

众所周知，传统的语文教学一般包括基础知识积累、阅读理解以及写作训练这三大项。在课程构架中，阅读所占的比重是最大的，所有的基础知识的积累都是为了学生在日后的社会生活中可以很好的展现自己的阅读水平以及展示自己语言表达的能力，而写作训练更是一种对阅读结果的检验，阅读是人在不同阶段都不可缺少的基本素养，是一个人展现自己高素质的核心因素，阅读量的积累可以促进学生其他相关素质能力的提升。但是现今社会培养的人才绝不是单一型的，同样的高中教育素质的培养也绝不是单靠语文素质培养可以实现的，学生素养的培养需要在德、智、体、美、劳的协调配合中稳步发展，只有各项核心素养共同发展，齐头并进，学生才能成长为一个具备素养的合格社会主义接班人，而这样的效果显然不能单靠阅读教学得以实现的。

为了实现这一目标，国家的教育领军人们无时无刻不在兢兢业业地铸造高中素养教育的骨血，但是任何事物的发展都有其相应的规律，因此，高中语文素养教育也需要循序渐进，逐个击破前进道路上的难关。

笔者认为，任何学科的教学都不可能是完美无缺的，同样的，高中语文阅读教学也无法取得学生素养全体提升的成果，通过阅读教学的相关培养计划来促进学生的基本素质提高，已经是高中教学计划上的重大进步，而笔者认为学生素养的具体表现主要有：学生文学素养的积淀、审美能力的提升、学习及思考能力的进步以及多元化文化及意识的拓展。

二、基于核心素养的阅读教学策略

基于以上的认识可知，高中语文阅读教学与各项素养的提高是相辅相成的辩证关系。优秀的阅读教学计划可以促进各项素养的进阶，而各项素养的发展提高又会进一步的反作用于学生素养的提升。但是，在学生的高中阶段，教师如何利用阅读教学来促进学生各方面素养的提升和构建呢？笔者提出以下几种策略。

1.采用适合学生素养培养的教材

阅读不是泛泛的，毫无思考的看书，选择合适的作品是阅读开始的标志。高中生的思想还稍显稚嫩，因此，老师的引导作用很重要，老师可以为学生推荐一些比较有针对性的作品供学生品读。正所谓“萝卜白菜，各有所爱”，不同的学生喜欢的作品类型不尽相同。学生的阅读量也会有比较大的差距，老师在做推荐的时候要综合各种因素来进行相应的推荐，做到因人而异。有的学生阅读积累较为丰富，阅读能力较强，他们往往有自己的阅读选择，且很多时候，学生的阅读选择会与教师、家长的想法相违背，此时教师不应对学生的选择盲目否定，这样会影响到孩子个性化的发展，当然也不能毫无原则，否则就是去了教师的本职意义。

2.在对比中进行阅读

有目的的对比阅读是阅读教学过程中比较常见的教育方式，相较于其他方式来说也是最能达到提升授课学生全面审美能力和个人学习能力的教学方式。对比阅读存在的重要意义是求同存异。世界上没有两片相同的叶子，那么，世界上也就没有完全相同的学生。教师的任务是为学生设置一定的标准，然后教师带领学生有针对性地阅读这一相同标准下的各种不同的书目，教师可以给学生们布置作业，发现这些作品中的差异之处；老师也可以提出逆向要求。但是有一点需要注意，对比阅读的标准多是课内的一些文章、读物，被用来做对比的是课外的一些作品。另外，教师对于作品的选择不应太有局限性，民族、时代、文化背景、作者的写作风格都是教师在进行作品选择时要考虑的因素，这样更有利于学生审美及学习能力的提高。文化是没有边界的，广泛的阅读与接触是促进学生快速提升能力的马达。

3.阅读后的客观评价

测评是检验教学成果优良劣差的最有效方法之一。在每位老师的教学计划中都会有一套比较成熟的测评方案，测评方案也体现了每位老师的特点。笔者比较倾向于写作加口语表达相结合的测评方案，一般情况下笔者会组织一次班级活动，每位学生都随机抽取笔者准备的作文题目，然后抽到题目的学生有五分钟的准备时间，五分钟之后是十分钟的自由表述时间。这种开放式的测评方案能很好的调动学生的思维和积极性，因为没有所谓的标准答案，学生可以直抒己见，积极发表见解，这样的学位就是值得肯定并鼓励的。

三、结语

总而言之，任何事都不能脱离实际情况，高中语文教学的设计更要求教师们脚踏实地，考虑到学生的具体情况，做好教学的相关工作，要有计划，有目的的发展学生的阅读核心素养，以求学生整体的，全面的进步。