从儿童的世界出发追寻有温度的教育——道德与法治教学“有效性”的实践与思考

胡 静

（江苏省张家港市梁丰小学，江苏张家港 215600）

引 言

了解儿童，是组织教学活动的前提，道德与法治课程更是如此。了解儿童，并以此为出发点设计教学，才能使儿童在教师引导下实现由不懂到懂、不会到会，从单一视角看待问题到多元视角分析问题，从对事物的浅薄认识到深刻剖析，并在此过程中使儿童态度、情感、行为乃至价值观发生相应的改变。

一、关注儿童的已有经验

道德与法治教材主要通过呈现三种时间维度的生活，即过去的生活、当下的生活与未来的生活，为儿童完善人格奠定生活基础。儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步构建起来的。因此，教学必须从儿童的生活轨迹及个体经验出发，并根据实际生活灵活地进行调整，促进他们在原有水平上获得发展[1]。

以统编三年级教材中的《做诚实守信的人》一课为例，一位教师设计了四个活动环节：阅读绘本理解什么是“诚实”；讲诚实故事深化认识；组织闯关游戏学习怎么做才是“诚实”；衔接生活中的诚实现象，引导学生养成“诚实”的好习惯。诚然，这位教师对教材进行了研读与开发，但忽视了三年级学生的现有知识和经验。

第一，统编二年级上册中的《做诚实的孩子》一课已较为具体地阐述了何为诚实、如何诚实。因此，在执教本课时，要螺旋上升地注意教材的前后衔接，关注学生的已有经验及存在的问题。

第二，怎么才“诚实”？与二年级的教学内容相比，四个闯关游戏中仅拓展了委婉说话、善意谎言两部分内容，而为什么要这样做，该怎么做，并没有深究，教学缺乏梯度。

第三，课末，教师出示了“诚信角”“诚信伞”“诚信吧”等，鼓励学生开展“诚实”养成行动，并指出“守信”内容将在下一课学习。诚信，历来是中华民族的优良传统，相辅相成、浑然一体，怎能生硬拆解？教材中“守信”部分对应的知识点可以概括为“言出必行、言而有信、信守承诺”这三个关键词，这与上面“诚实”的学习互相呼应，完全可以融为一体、层层递进地进行教学。

二、把握儿童的内心世界

每个儿童都有属于自己的内心世界,其间包含着他们生活中的点点滴滴、思维中的情绪感受等。关注儿童的品德与社会性发展，就是要关注他们丰富的内心世界，触动他们在心灵层面协同变化。《青少年法治教育大纲》也指出：“法治教育要遵循青少年身心发展规律，贴近青少年生活实际，科学安排教学内容，合理确定教学重点和方法，注重知行统一。”

中图版三年级上册中的《父母的疼爱》一课教学目标为：体会家庭亲情，感受父母对自己的疼爱及养育之恩，学会关心和了解父母，以恰当的方式孝敬父母。教学重点是引导学生体会父母对自己的爱，学会感激并回报父母。鉴于此，笔者设计了“亲情故事会”“亲情心连心”“亲情对对碰”“亲情生日会”四个活动版块。然而，在试教中却出现了一系列问题：因为二胎问题，有的学生认为父母不够爱自己；长期跟着老人生活，有的学生无法感受父母的疼爱；因为父母过于严厉，有的学生认为父母不爱自己……“亲情故事会”几乎变成了“倾诉父母会”。预设为什么与现实脱轨如此严重？究其因，还是笔者未能了解儿童的内心世界。

为此，笔者对学生进行了调查分析、随机访谈，在此基础上重新设计教学。新设计由“爱的唤醒”“爱的理解”“爱的回报”三个活动版块组成，其中“爱的理解”是教学重点，分为“爱是关心爱护”“爱是严格要求”“爱是批评责备”“爱是无私奉献”四个版块，让学生在活动中学会换位思考，体会到“爱”有多种表现形式。当一位父亲在课上读完给大儿子的信时，大家都泪流满面，蓦然明白父母并不似自己所想的那样，会因为弟弟妹妹、工作忽略自己，委屈自己，其实，他们的爱无处不在。

三、符合儿童的现实生活

《青少年法治教育大纲》指出：要以贴近青少年实际，提高教育效果为目的，注重内容的鲜活，切实提高法治教育的质量和实效。可见，道德与法治教学要立足儿童的现实生活，通过多样化的活动丰富和提升他们的生活经验，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，促进其社会性发展。

今年5月，笔者参加了部编低年级教材的教学研讨活动，执教内容为二年级上册的《我们小点儿声》。教学设计由三个版块组成，分别是“噪声危害大”“班级调音师”“校园调音师”，通过辨析、讨论、体验等方式引导学生明白在公共场所大声说话是不文明的行为。针对班级、校园里的噪声，提出解决方法，并在此基础上学会在公共场所保持安静，不打扰他人。初赛在自己学校进行，笔者顺利完成了预设目标。复赛则在其他城市举行，校情、学情与笔者的预设差别较大。怎么办？是按照原设计稳妥地走过场，还是根据实际调整设计？再三思考后，笔者选择了后者，将学生普遍反映的课前教室里吵闹这一现象及其产生原因、解决方法进行了调查、思考，重新设计了教学。幸运的是，真实生活的回放让学生在课上大胆言说，积极应对，演绎了别样的精彩。

四、促进儿童的社会发展

2011年版《品德与社会课程标准》指出：帮助学生参与社会，学会做人是课程的核心。鲁洁教授也说过，通过课程的综合，为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。以社会主义核心价值体系引导儿童的道德发展，使他们以积极的态度参与社会，是道德与法治教学的生发点与归宿地[2]。

以部编二年级上册的《大家排好队》为例，本课对应的课程内容是进行活动时要遵守规则、注意安全；要懂礼貌，守秩序，行为文明。教学重点是引导学生自觉遵守公共秩序，学会与人友好交往；明白排队的作用，能主动遵守排队规则不插队。一位教师设计了如下教学环节：（1）校内外，哪些地方要排队？（2）为什么要排队？（3）怎样才能排好队？这位教师的设计紧密围绕三个“W”展开，即“what，是什么”，探讨事物的本质；“why，为什么”，探讨问题的原因；“how，怎么做”，探讨可以怎么做，层次分明，逻辑严谨。

在教学时，教师从学生出操排队说起，到排队批作业、借阅、吃饭、坐车、挂号、结账……引导学生明白，在人较多的公共场所都需要排队。紧接着，教师带领学生通过“瓶口脱险”游戏、“微绘本”阅读、情景辨析等，让学生了解到会合作、守秩序才能把事情做好。上述活动，充分调动了学生的学习积极性，此时再来学习“该怎么做”就水到渠成了。这位教师通过情境模拟，指导学生提炼出了自觉、有序、公平、安静、礼让等关键词用作行为指导。随后，教师通过《小学生日常行为规范》和拍手歌等不断引导学生强化认识。最睿智的是，这位教师让学生即学即做，把教室变成一个生活场，让学生随着拍手歌的内容进行排队练习，让教学真正回归生活，服务生活。

结 语

道德源于生活，高于生活，服务于生活，并通过生活生发出力量。老师眼里装着学生，心里想着学生，从儿童的世界出发，打通教材与社会生活的联结，才能引领学生真正走进生活，参与社会，才能让每一颗童心与时代共同跳动，让道德与法治教育变得自然可触，温润有感。