以生为本注重“学理”

赵金凤

（江西省婺源县紫阳第三小学，江西婺源 333200）

引 言

“学理”原意是指科学的原理或法则。江苏南通特级教师李伟忠在“情理课堂”中提出了“学理”一词，他认为“学理”有三层含义：一是语文教学要符合小学生的心理特征；二是语文教学要符合母语教学的规律；三是学生应通过语文学习掌握方法、悟得规律、发展思维[1]。这里提出的“注重学理”，主要是指在教学中应遵从学生的学习特点，从学生的学习特点出发，来组织课堂语言，处理课堂教学内容。

一、凸显童趣，组织课堂语言

中低学段的学生没有书面语言的积累，语言趋向于口语化，词汇量贫乏，所以课堂教学语言应浅白、形象地去表述抽象内容。记得刚教一年级的学生写汉字时，要认识田字格。笔者对学生们说：“今天，我们邀请了一位很高明的书法老师来指导写字，这位老师会让我们把字写得非常漂亮，下面我们把他请出来吧。”笔者在黑板上贴出田字格，学生开心极了，注意力高度集中。在学习《从现在开始》一课时，导入课文后复习生字，笔者对学生们说：“狮子大王宣布命令之后，动物们都跃跃欲试。都有哪些小动物呢？他们都藏在词语的后头呢！我们把它们喊出来吧。”课件出示词语：轮流、星期、上任……学生们读一个，笔者点击一个，同时也跳出下一只动物，并适时夸奖：“太好了，你把小猴子给召唤来了！”“真棒，你把袋鼠给叫出来了！”……学生们在读童话故事时兴致异常高。是啊，面对低学段学生，教师语言应凸显童趣，形象的比喻，浅白的语言，是激发学生学习兴趣的有效手段之一。

二、强调示范，组织课堂语言

对于高学段的学生，语言的积累有了厚度，浅白、直观的表达已不能满足他们的需求，教学语言应趋向于文学化，用一些精彩句式或词语，给他们以示范性的作用，能帮助学生透彻理解课文内容，促进文学化语言的积淀。例如，《养花》一文中有这样一段：我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。如此循环……笔者在上课时引导学生关注“如此”在课文中具体指什么？并以“在温暖的春天里（ ）、在炎热的夏天里（ ）、在萧瑟的秋天里（ ）、在寒冷的冬天里（ ）”为句式引读重点句。经过反复朗读，学生自主总结出“循环”的意思。随后，再追问课文中还有哪些内容也是“如此循环”的，引导学生思考，体会“如此循环”所蕴藏的作者的情感。以这样的语言在高年级教学时能让学生感到有趣，用文学化的语言创设情境，不但能丰富学生的语言积累，还能升华学生的情感，引导学生运用语言。在教学《地震中的父与子》时，在引领学生品味“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这一段描述后，教师动情地说：“此情此景，让我想起‘5·12’汶川大地震时始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。”（课件：音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）教师继续动情地说：“男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样一条手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你……天下的父母千千万万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走进父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36个小时，可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。”学生在音乐中开始写作。这样的教学语言，给了学生示范性的引导，激发了学生内心深处最真的情感，学生情动而辞发。

三、形象直观，学习语言文字

中、低学段的学生喜欢直观形象的事物。抓住学生的这一特征，在语文课堂教学中处理授课内容，能有效提高课堂教学效率。中低学段课堂教学，让学生学着文本内容做做动作，学学神态，演演过程，观察观察图画，便于学生理解文本意思，积累词语，从而乐于朗读。在教学《从现在开始》一课时，笔者对学生说：“狮子大王宣布命令之后，第一个上任的是猫头鹰。”说完后，在黑板上贴出猫头鹰图像，课件同时出现放大的猫头鹰图像。“谁来说说猫头鹰的样子？”“对了，它很神气。”在课件上点击“神气”一词，并要求学生做出动作：“你在什么时候会觉得自己很神气？做做神气的样子吧。”接下来出示句子“猫头鹰神气极了”， 并对学生们说：“文中的猫头鹰比你更神气。”点击“神气极了”，指导朗读这个词语。这样一来，学生对“神气”及“神气极了”的理解更透彻，能较好地把握猫头鹰的情感，同时也不由得喜欢上了这样的童话故事。

四、迁移运用，学习表达方法

高学段的学生注意力趋向于集中，应通过语文课堂教学指导他们掌握方法，悟得规律，发展思维能力。在《养花》一课教学中，在学生理解了“如此循环”后，提出问题：“如此劳累，为何还要养花？”学生明确文末中心句“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”，并找出与开头相对应的句子“我爱花，所以也爱养花”，点明写法“前后呼应”。学生根据提示“养花能（ ），所以老舍先生觉得有趣”梳理课文内容后进行课后拓展，要求学生找出有首尾呼应的课文读一读，再次体会首尾呼应写法的好处，并在自己的习作本上修改一篇文章，要求做到首尾呼应。学生在完成了这样的教学内容后，对首尾呼应的写作手法有了较深入的理解，悟得了规律，学会了迁移。

结 语

小学生学习语文，得讲“套路”，也要得法，还应注重学习规律。教学论认为，教师教学不仅仅是向学生传授基本知识，培养基本技能，还负有向学生传授学习规律和学习方法方面的有关知识、指导学生培养良好的学习习惯和优秀的学习品质等的重要职责。教师要“授之以渔”，突出学生的学习主体性，让学生逐步掌握合理的方法，能自主地进行语文学习活动，从而有效地获得语文知识和技能，逐步建立起正确的语文思维体系、语文知识体系和学习方法体系，实现自身语文素养的全面发展。