语文教学因“疑”而精彩

王雅丽

语文教学中，我们只有让学生自己不断去发现问题，解决问题，并且会进行设疑，促进疑问的深化，才能点燃学生智慧的火花，让学生真正获取能力，成为学习的主导者。学生在师生互动中，小组合作学习中可以自问，也可以向别人请教，增强问题意识，之后自己去解决疑惑，而教师只是处于辅助位置。长此以往，就会让学生摆脱对老师的依赖，在实践学习与交流中形成能力。

一、在预习阅读中质疑、解疑

小学语文教材中的每一篇课文都为学生质疑提供了广阔的空间。文章的题目对文章的内容起到了画龙点睛的作用，教师在出示课题后，要注意引导学生对课题进行质疑，教师要认真倾听学生的质疑，及时归纳总结，精选有阅读价值的问题，呈现给学生。《贱卖海张五》一文中，当我板书课题的时候，学生的疑问不自觉流露出来：海张五是一个人，怎么会贱卖呢？是谁要贱卖海张五？他和海张五有什么过节？我非常想知道这个故事的起因、经过、结果……这就是抓住课题在课前引导学生进行质疑。当学生的疑问出现后，我让学生通过自己的预习简单说一下文章出现的两个主要人物：泥人张和海张五。接着我梳理问题，呈现给学生学习任务：海张五和泥人张分别是一个什么样的人？从文中找出相关语句画出来，读一读，并说说自己的感受。

在自由阅读、合作阅读中也可引导学生质疑：边读书边把问题标注在字里行间，之后在组内解疑，实在解决不了的在全班交流叙说。这样给学生培养一种习惯，预习就是边读边想，把有价值的问题呈现给全班同学。《常香玉的“小气”与大方》属于快乐读书屋的一篇文章，结构清晰，内容浅显易懂，不需要老师过多讲解学生就可以体会常香玉的高尚品质，完全可以交给学生去自学。学生在预习中知道常香玉对自己，对家人的“小气”；对人民，对国家的大方。之后把在文中标注的问题在全班提出：“小气”的故事有几个？大气的事例是怎样呈现的？用简洁语言归纳出来，此外作者在写法上有哪些值得我们去借鉴的？

二、在讨论研究中设疑、解疑

阅读过程离不开学生的讨论与交流，在不断的交流中碰撞出疑问，再由大家共同解疑 。《月光曲》中贝多芬的演奏，让学生通过读与交流对联想和现实有了深刻的认识。《桃花心木》一文中种树人的奇特做法让学生争论不休，懂得了育人如同育树的道理。这样不仅促进了同學之间的学习，更重要的是让他们感受到学习的魅力。

同时每个学生都带着自己的经验和背景来到课堂上进行交流。教师要慎重对待每一位学生的读后感，抓住契机，组织学生对共同关注的问题进行小组内的研讨。如果课堂教学内研讨达不到共识，可安排学生继续读文，深入领会，也可借助一些其他手段来增加说服力。如教学《愚公移山》一课，学生对愚公和智叟二人都持有不同的看法。当学生在谈论二人的特点时，我设置了一个疑问：愚公的精神如今能够适应现代的生活吗？是否值得我们学习呢？问题一抛出，全班小手齐刷刷举起来，眼睛里充满了期待。我知道他们是急于发表自己的见解，由此可见，我的设疑在全班产生了共鸣。这时你会听到不同的声音：有的同学说，愚公的做法虽然有些愚蠢，但是精神可嘉，让我们学会做一件事就要坚持到底；有的同学说，愚公过于迂腐，也不懂动脑筋，不从实际情况出发，在当今社会是会被淘汰的……种种说法各有道理，不得不佩服学生的见解，也充分展示了每个学生的个性。

三、在交流汇报中答疑、促疑

交流是智慧的碰撞，它迸射出的火花，会让你为之心动。在课堂教学中培养学生独立的思维意识是至关重要的，它解决了教师面对众多有差异学生的教学不足，从而实现使每个学生都得到发展的目标。

如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，在体会文中母亲和父亲对“我”第一首诗的两种极端评价的看法时，我鼓励学生对同一问题站在不同角度理解，切忌思维定势。只去寻求同一种答案，不利于学生个性发展和能力的提高。关于母亲和父亲对巴迪第一首诗截然不同的评价，一是从不同侧面表现了父母对孩子成长的共同关爱，二是从中也体现出巴迪从小爱钻研学习的精神，三是说明了父母的鼓励和鞭策是巴迪后来成才之路的坚实动力。允许学生从这样三个方面或其他不同的方面发表自己的见解，只有这样，才能实现预期的教学效果。学生在我的鼓励中，对这两种评价的看法滔滔不绝，见解深刻，让每个学生都得到了收获。

学始于思，思来于疑。语文课堂中，教师要引导学生学会疑问，在探究中产生思维火花，在合作学习中感受学习的真正快乐。这样教师也就做到了把课堂还给学生，实现了语文教学的高效课堂。

（作者单位：东宁市实验小学）

编辑/赵卓然