根植传统文化 增强人文底蕴

王健

教学内容：人教版小学语文第五册第五单元第18课《盘古开天地》。

教学目标：

1.有感情地朗读课文，积累课后第三题“隆隆的雷声、茂盛的花草树木……”这样的词语。

2.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美词句。

3.通过以文代文，阅读《后羿射日》，进一步体会本单元的主题：灿烂的中华文化。

教学重点：指导学生读懂课文内容展开合理想象，用自己的话复述课文内容。

教学难点：引导学生了解神话故事的特点加深对祖国传统文化的热爱之情。

教学过程：

一、三分钟积累，导入新课

1.三分钟积累：高大形象、勇于献身、高大伟岸、势不可挡、不怕牺牲、勇于献身、坚持不懈、当之无愧、佩服 感激、崇敬、敬佩。

2.今天我们来上一节语文课，本单元的主题是灿烂的中华文化，首先我们来进行三分钟积累，要求：

（1）自由读。

（2）开火车领读。

设计意图：丰富词语积累，帮助学生在语文学习的过程中更好地把握文章主旨。

二、了解神话

1.神话是民间文学，是人类开始思考，探索自然，结合自己的想象所产生的。

2.中国神话是中华传统文化的瑰宝，你知道哪些中国古代神话？（图片展示：嫦娥奔月、后羿射日、夸父逐日、女娲补天、牛郎织女。）

3.这节我们就来就来学习《盘古开天地》。

设计意图：人们借助奇特、大胆、合理的想象把自然界拟人化，创造了神话。这样的导入便于学生初步了解神话的基本特点。

三、回顾主要内容理清课文脉络

通过感知课的学习，同学们对课文的主要内容和基本结构有所了解。

1.请大家再次浏览课文，回顾课文的主要内容。

2.课文分哪几部分？（ 盘古醒后—天地分开—盘古倒下。）

设计意图：这一环节让学生进行段落的划分，帮助学生理清文章层次。

四、细读课文

1.理解课文。

你能找到文中想象丰富的地方读一读，谈谈有什么感受吗？要求：

（1）默读课文，独立思考。

（2）小组同学交流。

（3）班级汇报。

预设组1：

生1：我们小组跟大家交流课文的第一部分：我从“混沌一片”看出天地此时还没有分开，说明盘古在里面最后能把天地分开是非常不容易的，我从“一直”看出来盘古睡得时间非常长，我从“十万八千年”看出作者运用了夸张的手法。我来给大家读一读……

师：十万八千年，在这里用了夸张的手法，其实这也是神话的写作特点。这里的想象非常丰富。

生2：“抡起”和“猛劈”，让我看出来盘古力大无比、势不可当的气势。我来给大家读一读……

师：盘古可真是了不起，无私无畏！

生3：“轻而清的东西……变成了地。”我觉得作者非常有想象力。“轻”和“重”“清”和“浊”“缓缓上升”和“慢慢下降”“天”和“地”都是反义词，这句话写出来了天和地到底有哪些不同。

师：你看运用了反义词，就能表示出不同的事物的区别。这是盘古醒来干的第一件事：把天地分开。（师板书。）

师： 大家一起来读这一段吧。这里面作者用了“抡起”和“猛劈”过去。如果我把“抡起”变成“拿起”，“猛劈”变成“砍”。好不好，为什么？

生：我觉得不好，“抡起”表现出他特别使劲，“猛劈”过去说明他毫不在乎，一点都不怕牺牲。我觉得盘古非常厉害。

师：多么伟大的盘古呀，你能读出对他的敬佩之情吗？ （师生引读。）

预设组2：

生1：我们小组来汇报第二部分：天地分开。 “头顶着天，脚使劲蹬着地”，可以看出来他顶天立地的样子。

生2：我从头顶天、脚蹬地，还看出来他的形象非常高大，盘古非常勇敢。

师：现在请全体同学起立，我们现在就是盘古，也头顶着天、脚使劲蹬着地。（生做动作。）我们来体会一下。盘古多么的伟岸，多么的高大！大家挺住啊，挺住。（老师继续写板书。）

生：太累了！哎呀！我都站不住了！我胳膊都酸了。

师：盘古是像你们这样手上什么都没有吗？（不是。）是像你们这样站了一会儿吗？（不是。）那盘古顶天立地了多长时间？一年过去了、十年过去了、一百年过去了、一千年过去了、一万年过去了……这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。此时你心中对盘古充满了敬意和感激，现在我们就读出你对盘古的感激之情吧！

设计意图：抓住“抡起、猛劈”，了解盘古开天地的不易。在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物顶天立地的高大形象，为激发学生阅读神话故事的兴趣作好铺垫。这样的设计有效落实核心素养中审美情趣这一基本点。

预设组3：

生1：我们小组跟大家交流盘古倒下这一部分，我先读一读……

生2：盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，这是盘古做的第二件事。他呼出的气息……变成了辽阔的大地。说明他勇于牺牲，甘愿奉献自己的一切。

生3：我覺得古代的劳动人民非常有想象力，你看双眼和太阳、月亮都是那么明亮，四肢正好跟东、西、南、北四个方向相对，还把肌肤想象成了辽阔的大地。

师：确实，神话的想象极其丰富、极其神奇。我们现在想象他身上的其他的部分还能变成什么呢？

生4：我觉着盘古的眉毛能变成大地上茂盛的小草。

生5：盘古的筋脉变成了现在纵横交错的街道。

生6：盘古耳朵眼儿变成了悠悠的山洞。

师：大家太有想象力了！我们一起读读，读出你对盘古的敬佩与赞美吧！

2.复述课文。

（1） 学生一边读，一边想象画面

盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了（ ）的风和（ ）的云；……他的汗水，变成了（ ）的雨露

（2） 那面对盘古，你想表达对他的什么样的感情，用你的朗读表现出来吧！

…………

师小结：因为有了盘古的开天辟地，才有了这美丽的世界；因为有了无尽的想象，才有了神奇的神话。

设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学时我让学生充分地读、在读中体会课文用词的准确性和规范性，在读中体会课文所蕴藏的丰富情感，落实人文底蕴的核心素养。

五、 以文带文

师：我们的拓展文库中也有想象非常丰富的神话，请同学们打开书第56页《后羿射日》，默读并思考：哪些地方想象最丰富？

六、 总结

师：中华传统文化源远流长，博大精深，就像一座巨大的宝库，神话就是宝库里璀璨的明珠。中国古代的神话还有很多，让我们今后继续多读书，走进美丽的神话世界。

设计意图：课外阅读是语文阅读教学中不可或缺的组成部分，让学生带着新的任务走出课堂是提升学生语文素养的重要途径，可以促进语文阅读教学质量的提高。

反思：

一、 创设情境 亲身体验

在引导学生领略神话故事的神奇时，我设计了这样一个环节，让学生站起来，像盘古一样，手用力向上撑着天，脚使劲蹬着地，一边想象天地之间的变化，一边跟着老师的引读训练：一年过去了，十年过去了，一百年过去了……然后让学生谈谈自己的感受，学生的体会发自内心。在这个过程中，学生感受了盘古的勇敢和执着的精神，这也体现和落实了核心素养中“乐学”这一内涵。

二、抓住重点 以读代讲

《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的感悟积累和运用。朗读是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。在本课教学中，我采用了多种形式的朗读。看图朗读、想象朗读、男女生对比读、教师引读、填空读等，表达对盘古的感激。

整个教学过程根据盘古开天地这篇神话的写作特点帮助学生理解“抡起”与“拿起”，“猛劈”与“砍”哪对词语用得最精妙，进而理解准确用词的好处，并感受盘古力大无比、势不可当的气势。接着对比几对反義词理解。让学生在情境中手顶着天，脚使劲蹬着地，来感受一年过去了、十年过去了、一百年过去了、一万年过去，盘古一直这样顶天立地，表现出他的坚强不屈，坚持不懈。通过学生多种形式的朗读表达对盘古的敬佩与感激，体会盘古的无私伟大、勇于献身。这些做法都体现和落实核心素养中“人文底蕴”这一内涵。

三、授之以“鱼”不如授之以“渔”

语文是工具性和人文性的统一。本节课训练复述是暗含在朗读中，但是没有最后提炼出复述的方法。整节课中，让学生进行语文实践的机会还比较少，还应创造机会，让学生进行语言文字的运用。例如：盘古（开）天（辟）地，你还能写出哪些带有（ ）天（ ）地的成语？再比如，可以比一比谁的神话知识多，拓展学生对传统文化相关知识的积累，提高人文底蕴的核心素养。

（作者单位：哈尔滨市闽江小学 ）

见习编辑∕徐蕊