高中语文阅读教学中如何传承传统文化

先秦文化是我们优秀传统文化的重要组成部分，新形势下的高中语文教学更是将这份有着民族传承的优秀篇章大量的编选入选读课本。倘若我们能够在引导学生学习古汉语知识的过程中将一些与之相关的传统文化穿插其中的话，那么，我们便能够在提高高中生语文素养的同时，有效激发其民族自豪感与爱国情怀。

一、在注解中感悟思想情感

注解是学生在古文学习过程中必不可少的一项内容，它不仅能够注明难字读音，明确解释字词含义，阐释语法现象，说明修辞特点，还能注明史实典故，校勘文字错讹，考订人名地名、提示隐含哲理等。因此，凭借这些注解，高中生才能更好地感悟文字的真正意义之所在，并在跌宕起伏的节奏中感悟文章的情节发展走势，这也是高中生在古文学习过程中的最基础的步骤。

在《墨子·兼爱》中，墨子讲述了晋文公、楚灵王以及越王勾践及其各自喜好的三个小故事的过程中出现了一些较难理解的字词，比如，“昔者晋文公好士之恶衣”中的“恶”便是一个很容易让高中生产生错误理解的词，但是借助注解的力量，他们便能迅速地理解“恶”是“不好”的意思，进而了解这句话的意思说的是：“从前晋文公喜欢士人穿不好的衣服”，从而帮助高中生更好地理解下文及其在文章中的具體作用。倘若学生在学习这篇文章时失去了注解的帮助，便不能对三个故事及其所表达的思想情感进行详细的了解，那么，他们便可能对墨子在其中所传递出的思想情感等内容理解有偏差或者是不到位，无法深刻地体会文章内涵。

二、在故事中了解传统哲学

俗话说：“知之者不如好之者。”唯有在兴趣的指导下，高中生才能最大限度地挖掘出文章的价值，获得更多优秀文化的传承。因此，教师从这些文学作品中提炼出一些简洁、生动的故事，使学生在好奇心的驱使下愈加积极地投入阅读中，从而更深刻地理解传统哲学之美。

比如，《庄子·尊生》在开篇便借助“尊己之生”与“尊人之生”两个观点阐述“许由、子州支父（伯）、善卷辞天下而隐”与“大王亶父避狄人而徙”的故事。透过这些故事，我们可以看到庄子思想与其他先秦诸家相比所具有的独特深度。除教材所涉及的故事之外，我们还可以将《庄子》中的其他逸闻趣事或者是与之相关的故事讲给学生，让他们自主体会庄子思想的精髓之所在。如此一来，即便庄子的哲学思想深奥难懂，但是在这些生动而精彩的故事影响下，高中生必将在钻研其文本、探究其思想的路途上鼓起一往无前的勇气，并从中获得更多的信息。

三、在拓展中感受文化底蕴

拓展阅读是一种有助于学习的好方法，在高中语文教学中，教师可以采用指导学生拓展阅读的方法，让学生感受到传统文学的深厚底蕴。教师可以安排学生搜索一些和课文主旨有关的文本，或者阅读一些与之有关的延伸故事，在博览群书的过程中加强对传统文化的吸收和继承。

比如，在学习庄子的文章，了解其思想主张的同时，我们便可以让学生充分调动自身的探索精神，从史料中挖掘一些与之相关的信息等。使之能够在广阔的“横向坐标轴”上了解庄子其人其事其思想。与此同时，我们也可以让学生根据道家思想的传承上溯老子（道家创始人），下追至今，从时间的“纵向坐标轴”上感悟道家思想的发展历程及其思想精髓之所在。

在这种全面且深层次拓展阅读中，学生不仅能对先秦诸子学说所诞生的历史背景等产生更全面的了解，同时还能从阅读中有所感悟，更加深刻体会其中所蕴含的深厚文化基础和人文底蕴。

四、在读写中升华思想认识

读写结合是语文教学中极为常见的教学方法之一，倘若学生能够在学习先秦文化时将自己的思路整理并描述出来的话，那么，他们必将会对文言文本内容产生更深层次的理解与感悟。

在学习《荀子》时，我们可以让学生尝试将荀子的相关思想与孔子、孟子等人的思想进行比较，并要求他们写下自己对儒家思想的见解，从而对儒家思想产生更加深刻的体会。比如，有的学生就曾写到：“孟子的‘性善论与荀子的‘性恶论是儒家思想中两个截然不同的观念。”通过这种方式，高中生不仅能够充分激发自身学习的积极性，还能更好地理解儒家文化在中国传统文化中的重要作用。

学者王燕曾提出：“教师在教授时不仅要帮助学生扫除文字障碍，还要让学生进而体会其中的文化内涵。”可见，只有深入体会其文化底蕴，学生才算是真正理解了文言文，才能感受中华文化的博大精深。作为高中语文教师，我们必须认识到文化底蕴的培养与语言技能的训练在语文教学中具有不分伯仲的重要作用，我们教师才真正领悟到传统文化的重要性。

张增广，广西崇左市教育科学研究所教师。