基于网络教学平台的中级财务会计课程混合式教学模式构建

（山东管理学院会计学院 山东济南 250357）

一、引言

在“互联网+”大背景下，高等教育正在尝试一种新的教学模式——混合式教学，即多种差异类型的学习方式及多种类型教学模式的融合，目的是提高学生学习的积极性，让学生能更好地自主学习。

在教育领域应用“互联网+”是教学理念与思想的一次重大变革，该变革在使传统教学模式发挥作用的同时，还会使传统教学模式更具有活力。在应用型本科院校的教学过程中，通过混合式教学，将传统的面对面教学方式和在线教学方式相混合，在课前准备、课堂教学、课后复习和课程考核评价等方面，让学生尽可能多地利用网络平台进行学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性。

中级财务会计是会计学、财务管理、审计学和资产评估等专业的核心课程，具有内容多、变化快和实践性强的特点。笔者结合教学经验以及混合式教学的发展现状，就中级财务会计课程混合式教学模式的构建提出了一些想法。

二、中级财务会计课程混合式教学模式的构建

（一）课程概况

中级财务会计课程的内容是以最新企业会计准则为依据，以会计六大要素为主线，涵盖企业日常基本业务活动，分别介绍财务会计的基本知识；资产、负债的分类及会计核算方法；所有者权益构成及会计核算方法；收入、费用确认与计量的原则及会计核算方法；利润构成与所得税费用的结转；财务报表的编制方法等。该课程突出了财务会计各要素确认、计量、记录和报告的特点，便于学生理解和掌握财务会计的内容框架体系。

中级财务会计课程本身是一门理论相对枯燥但实践性又很强的课程，学生不但要掌握基本内容，而且要注重技能水平的训练。目前，在应用型本科院校，中级财务会计课程大部分内容仍以传统的面对面教学为主，教师在课堂上完全处于主导地位，学生处于一种被动的学习状态，小组讨论、在线网络教学等教学方式很少使用，学生学习兴趣不高。同时，由于受到教学条件的制约，学生无法全部到企业进行实习，所以绝大多数学生期望任课教师能改变以前的教学方式，更多地采用灵活、新颖的方式来授课。

（二）课前准备

1.利用网络教学平台，事先提供授课的教学进度与知识框架。教师将新授课的教学进度制作成电子课件，通过网络教学平台，预先发送给学生，目的是让学生把握好预习的进度，让预习更有效果。提供新授课的教学知识框架，目的是让学生对新授课整体有初步了解，使学生养成“见树木，更要见森林”的良好学习习惯。

2.利用网络教学平台，在课前设计好思考题，通过课前讨论平台，让学生有针对性地预习。例如，我国税法和企业会计准则规定固定资产折旧有哪些折旧方法？两者规定是否有所不同？为什么会有所不同？税法和会计准则还有哪些方面存在差异？固定资产的后续支出分为资本化支出和费用化支出，分别通过哪些会计科目核算？无形资产研究和开发阶段的资本化支出和费用化支出分别通过哪些会计科目核算？固定资产和无形资产资本化支出和费用化支出的处理是否有联系？学生可以提前利用网络教学平台针对这些问题在线进行交流讨论。

3.利用网络教学平台，事先录制小视频。教师录制小视频以短小精悍为原则，一般时长应控制在十五分钟以内，以解决授课中的重要问题为目的。例如，在讲解存货这一章中的委托加工物资部分时，重点主要有两处：一是不同情况下，委托加工物资成本的核算；二是委托加工物资涉及到的消费税、增值税的会计核算。教师事先录制好小段视频，让学生带着问题去预习，相互之间提前进行讨论交流，使讨论交流从课前就开始，从而能更好地提高课堂学习效果。

（三）课堂教学

课堂教学是教学过程的核心。中级财务会计课程虽然理论性强，但重在实践。重构课堂教学就是要求教师详略得当，授课时能够突出重难点，从而提高课堂效率。

在传统中级财务会计的课堂教学中，对于固定资产这一章，一般是按照固定资产概述 （主要包括固定资产的概念、特征、分类等）、初始计量（主要包括外购和自行建造的固定资产的核算）、后续计量（主要包括固定资产的折旧和后续支出）、处置（主要包括出售、报废和毁损等）和期末计价（主要包括固定资产减值）的思路给学生讲解；对于无形资产这一章，一般是按照无形资产概述（主要包括无形资产的概念、特征、分类等）、初始计量（主要包括外购和自行研究开发的无形资产的核算）、后续计量（主要包括无形资产摊销和无形资产减值）、处置（主要包括出售等）的思路给学生讲解。

比较固定资产和无形资产，我们发现这两章有很多相似之处，例如在章节的思路、固定资产折旧与无形资产摊销的会计核算，以及二者减值的会计核算方面。在讲授固定资产时，可以以传统讲授方式为主，给学生详细讲解；而在讲解无形资产时，则可以利用网络教学平台，通过课前已经上传的本章知识点和典型例题，让学生提前学习。在课堂教学环节，教师应改变传统讲授的方式，直接讲授典型例题，发现学生自学过程中的薄弱环节，从而帮助学生解决疑难问题，巩固新学知识。这样，不但节省了授课时间，同时使课堂教学不再枯燥，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。另外，教师可以将全班同学分成若干小组，为每组准备典型案例，学生利用自己课堂所学知识，与小组中其他成员讨论交流，进一步提高自己解决实际问题的能力，从而使中级财务会计课程变得更加丰富多彩。

（四）课后复习

课后复习是对教学内容进行重新整理、消化的过程。在传统中级财务会计教学中，教师布置作业，学生课后完成，但是同一班级中学生作业雷同率比较高，绝大多数学生疲于应付，课后复习环节形式化严重，根本起不到巩固课堂知识的作用。因此，我们需要创新思路，对此环节加以重构。

1.教师要打破以往布置纸质版作业的形式，直接通过网络教学平台发布作业。在通过网络教学平台布置作业时，要注意提前设定好每次作业的最长完成时间，督促学生尽快完成作业，防止抄袭。另外，在中级财务会计教学过程中还要注意借鉴和学习国内外知名会计培训机构的先进教学理念和方式。

2.课后拓展。课后拓展的目的是培养学生搜集和阅读资料的能力，为今后学习与研究打下牢固的基础。通过网络教学平台，以互联网资源为基础，学生提出自己的困惑和遇到的问题，教师及时为学生在线解答，为学生提供必要的帮助，对学生进行有针对性的辅导。

（五）课程考核评价

课程考核评价是教学满足社会、学生发展需要的价值判断和评价，是对教学活动的反馈，以提高教学质量和水平。中级财务会计课程的考核评价要克服传统教学评价耗时长、成本高的特点，打破时间、空间的限制，借助互联网技术，利用网络教学平台，对教师教学过程和学生学习效果两个方面进行客观评价。

利用网络教学平台，对教师的教学过程进行评价考核，具体可以从教师对学生的启发、师生交流、教师的教学组织和授课内容等方面，让学生对教师进行评教。针对目前大多数学校只在期末进行评教的做法，笔者认为，可以增加期中评教，目的是给教师适当的压力，同时使学生给教师的评教分数更加合理化，防止学生期末恶意评教。通过网络教学平台，在技术上可以实现将期中和期末评教分数的平均值作为教师的本学期的最终得分，也可以赋予每次评教权重，通过加权计算得出教师本学期的最终得分；在统计学生对教师评分时，可以分析剔除极端值，目的是减少误差，使最后的得分更加合理，使评教结果更具有说服力。

学习效果评价侧重于从学生角度考核，改变传统的仅将期末卷面成绩作为课程最终成绩的考核评价方式，课程的最终成绩应由平时成绩和期末成绩两部分构成，期末成绩以期末卷面成绩衡量，平时成绩由出勤、课后作业和课程表现三部分构成，这三部分均可以利用网络教学平台实现。对于出勤部分，可以使用专门的出勤软件直接给学生打分，也可以利用网络教学平台间接给学生打分，例如在课堂教学中，利用网络教学平台，让学生做典型练习题当堂巩固所学知识点，同时教师可以查看是否存在学生缺勤。对于课后作业部分，利用网络教学平台，教师预先上传课后作业及答案，通过定期定时在线测试，平台自动计算出每次作业成绩，计入学生平时成绩。对于课程表现部分，包括课堂表现和课外表现。对于课外表现部分的得分，可以利用网络教学平台的统计分析功能，统计学生使用网络教学平台的总频率和总时长来加以反映。

三、混合式教学模式构建应注意的问题

（一）改变对混合式教学模式的理解

目前，混合式教学发展较快，但仍存在一些问题，许多教师对混合式教学模式的理解不透彻，认识不到混合式教学的价值所在。以中级财务会计课程为例，该课程是会计学、财务管理、审计学和资产评估等专业的核心课，知识点零散繁多，主要是掌握与各种业务相关的会计核算，很多教师认为混合式教学模式就是把新学知识点通过电子课件进行演示，然后通过网络教学平台发布给学生。这一做法无非是将传统的黑板变成了电子白板，与传统的面对面教学并无本质区别，违背了混合式教学模式的理念。

（二）注重传统面对面教学与网络教学平台的有机结合

混合式教学模式不是对传统面对面教学的否定，网络教学平台与传统面对面教学两者各有优劣。在授课时，教师要充分利用网络教学平台，将传统课堂教学与在线学习方式结合起来，精心策划，提前熟悉教学内容，找出适合不同教学内容的教学方法，以提高教学质量。

（三）尽可能多地利用多媒体技术

无论是传统的面对面课堂教学，还是网络教学平台教学，都应当充分利用多媒体技术，通过感官刺激，提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量和效果。

四、结语

基于网络教学平台的混合式教学模式，不仅大大扩展了教学的时间与空间，而且方便了师生之间的交流互动，在教学过程中，教师可以进一步采用混合式教学模式，将互联网技术深度融合到课前准备、课堂教学、课后复习和课程考核评价等环节中，通过增加背景知识或前沿知识供学生课余时间阅读思考，同时保留传统的课堂面对面教学。教师要充分发挥教学组织者的作用，利用各种网络资源及手段，将电子课件、电子教案等教学资源上传，供学生学习参考；同时，鼓励学生针对重点、难点，在讨论板块积极交流发言，提高学生的学习兴趣。