声势、体态律动在初中音乐课堂中的有效运用

摘 要：声势、体态律动正确运用到初中阶段音乐教学，可以在极大程度上提高音乐学习的效率，对于培养学生节奏感、记忆力、音乐素养有着不可取代的作用。所以，实际课堂实践中音乐教师必须充分认识到声势、体态律动的重要性，在教学中发挥出应有的作用。

关键词：声势体态律动；初中音乐课堂；有效运用

一、运用声势、体态律动，帮助学生体会音乐

音乐课堂教学中音乐律动和舞蹈动作相融合，能够大幅度提高教学质量和效率。音乐和舞蹈作为“美”的具体表现，其展示手法和形式有着极大差异。其中，舞蹈借助于规律的肢体动作呈现美感；音乐则是通过不同音调的声音带来情感体验。如果在音乐课堂教学中将两者有效搭配，渲染出更加浓厚且具体的艺术气氛，可以充分引起学生的情感共鸣，促使其投入到音乐律动等方面的训练中。因此，实际教学过程中教师必须创设相关情境，引导学生注意力集中于音乐知识。比如：《青春舞曲》歌曲教学中，教师在班级播放音频，让学生尝试跟随节奏打拍（4/4拍），节奏练习后，教师再传授简单的新疆舞蹈动作，比如：托帽、挽花、动脖子等。学生通过肢体律动更加具体形象地体会歌曲旋律的变化，在此基础上使用多媒体课件出示歌曲节奏型，将学生分为若干小组进行节奏的自主创编等实践活动，进一步锻炼学生的合作能力和创新能力。需要注意的是，教师应该按照学生的实际学习情况选择示范的动作，不可以传授难度较大的肢体动作，防止给学生带来不必要的负担和困扰。只有在音乐和舞蹈有效融合的背景下，学生才可以更加准确地感知音乐想要表达的情感，深刻了解和掌握音乐的魅力。

二、运用声势、体态律动，激发学生学习热情

音乐教学合理应用声势律动，可以促使学生体验和感悟音乐节奏，更好地理解音乐知识和音乐技能。音乐教师必须正确认识到节奏感训练对于培养学生乐感、音乐素养有着重要作用。由于节奏训练活动中节奏、音符有一定律动规律，正式展开教学时如果单一讲解乐理知识，会使得学生出现厌倦、枯燥等心理，失去对音乐学习的兴趣。这要求教师必须按照学生的心理特征、音乐素养设计教学方案，帮助学生感受更加自然和生动的音乐节奏，提高对音乐的兴趣。比如：《友谊地久天长》曲目学习时，播放明朗轻快的歌曲烘托教学氛围，使得学生渐进式感受音乐。播放音乐时，要求学生结合乐谱欣赏曲目。然后提出教学问题：这首歌是几几拍？仔细观察歌曲的第一小节，发现与其他小节有何不同之处？是否发现这个小节的节拍比其他小节的节拍少？鼓励学生积极表达个人观点，板书讲节奏。接下来教师弹奏曲目，引导学生唱一下谱子并且插入合拍动作。此外，教师通过渗透乐理知识、示范动作，引导学生在发声、唱歌、视唱练习中把握要点，调动学生参与学习活动的激情，高度融入课堂教学中，了解怎样科学发声，感悟音乐的韵律美。

三、运用声势、体态律动，提高学生鉴赏水平

对比现有的各种艺术，音乐是创造意境的最佳方式之一，能够准确且快速地把个人思想情感传递出来，并且具备超越语言、文字的功能。而这也要求人们在音乐鉴赏环节必须对音乐曲目的深层次内容进行分析和理解，才可以读懂其内涵和韵味。不同时代背景、地区会形成风格独特的作品，表达不同的意境和主题。初中生已经具备一定的审美能力，有一定的生活认知，音乐教师必须重视对其审美水平的培养和提高。要求学生注重课程练习，积极鼓励学生自行聆听与感悟，实现“听”“练”有机融合。初中阶段音乐教学借助于创设情境，为学生营造音乐欣赏的理想氛围，最大限度提高学生的审美水平。比如：《在那遥远的地方》课堂导入环节，展示青海所处中国地图的具体位置与青海景色的图片。教师抛出问题：“同学们可以在地图中找出图片所显示的地区吗？”学生结合相关资料尝试标记位置，通过地图带给学生更加直观的地理方位概念，了解西北地区环境、民族等，为后续歌曲学习打下基础。正式进行歌曲学唱环节：第一，聆听歌曲，感受情绪，分析歌曲中描写的内容；第二，朗读歌词，体会歌曲抒发的情感；第三，欣赏全曲，边听边思考歌曲节拍、速度、力度是怎样表现的；第四，老师范唱歌曲，学生学唱歌曲第一段，注意歌曲音准；第五，指导学生学习歌谱，询问学生是否知道曲调中的变音记号，讲解这个变音记号是“升记号”，所标示的音符将升高半音演唱；第六，跟琴学唱旋律，教师引导学生运用正确的咬字方式和发音技巧，确保学生在潜移默化中养成正确的演唱习惯。

聲势、体态律动作为现代化教学方式，针对初中阶段音乐教学活动中运用声势、体态律动可以激发学生的学习兴趣，确保学生以更加积极饱满的心态投入到学习中。在活跃教学气氛的同时，体现学生的主体地位，不同节奏使得学生产生差异性律动，高效提升学生对音乐知识的理解程度，实现更好的教学效果。

参考文献：

[1]肉先古丽·吾甫尔.体态律动在初中音乐课堂教学中的运用分析[J].教育现代化（电子版），2016（4）：47.

[2]方俊懿.体态律动教学在中小学音乐教育中的应用[J]. 课程教育研究（学法教法研究），2017（18）：273.

作者简介：杨曦（1983—），女，汉，江苏南京人，毕业院校：南京晓庄学院音乐学院2005届本科毕业生，单位：南京市致远初级中学，中学一级职称，主要研究方向为初中音乐教育教学。