“互联网+教学”视域下大学英语多元互动教学模式研究

张媛媛

摘要：互联网的普遍性和移动性是“互联网+”时代的重要特征。信息技术高速发展，在改变人们获取信息方式和手段的同时，也改变了其相应的学习观念和学习方式。“多元互动”这一新型大学英语教学模式，符合语言学习者的习得规律，有利于提高学生的自主学习能力、英语综合能力和跨文化交际的能力。

关键词：“互联网+教学”；多元互动；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0188-02

一、“互联网+”时代对大学英语教学的挑战与冲击

（一）挑战传统的学习观念与学习方式

“互联网+”时代大学英语学习的主要方式有自主学习、合作学习、主动学习和个性化学习。互联网的普及拓宽了学生自主学习的路径，促进学生由“被动学习”向“主动学习”转变并丰富了学生自主学习的资源。网上交互学习平台能全程监测和记录学生的学习过程，使人机互动、师生互动、生生互动成为可能。通过学习平台，教师也可以随时查阅学生的学习记录并提供反馈信息。

（二）挑战传统的教学方法与教学手段

在传统的教学方法中，学生是知识的被动接受者，教师是教学活动的主体。信息技术的发展使教学手段与方法都得以改变。教师利用“互联网+”时代的信息技术，分别采用任务式、项目式、合作式等教学方法，实现了“教”与“学”的统一。“教师启发引导、学生积极参与”成为教学常态。

（三）挑战传统的教师角色与教学技能

“互联网+”时代的到来促进了微课、慕课等移动学习平台的兴起。“教师”已逐渐转变成学生学习的引导者、帮助者、促进者。在课堂上，教师要熟练地掌握课堂活动组织策略，激发学生学习的兴趣和热情。教师还要处理好传统教学与现代教学手段之间的关系，跟上“互联网+”时代信息技术的发展。

二、“多元互动”式大学英语教学模式的理论依据

（一）建构主义学习理论

Piaget是建构主义最早的创始人，他所创立的日内瓦学派认为，“儿童在与周围环境发生相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。”[1]科尔伯格着重在认知结构的性质以及发展条件等方面作了研究。其理论认为：知识是学习者与外界的相互作用而产生的结果，不是通过“刺激-反应”被动地从外界获得的。

（二）自主学习理论

自主学习是一种学习方式：“建立在学生内在学习动机基础上的想学；建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学；建立在一直努力基础上的坚持学。”[2]因此，自主学习是学习者内在动机所产生的作用。学习者首先明确学习目标，制定相应的学习计划，在学习过程中不断地进行调整和修正，最终实现学习目标。但是，“在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都是较少的，多数学习是介于这两极之间”。[3]

（三）混合教学理论

混合教学理论认为，教师必须针对学习者的学习目的和认知基础，选择不同的学习方式，从而使语言学习获得最佳效果。Driscoll对混合教学理论进行了较为全面的论述。她认为混合教学理论的学习过程是“基于Web的技术的结合（或者混合），以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。”[4]

三、“多元互动”教学模式的实施

（一）课堂教学互动

由于刚入学的大一新生的学习习惯和思维方式等尚未发生转变，不具备自主学习能力，因此教师的介入非常必要。教师应积极诱发学生交流的兴趣，通过使用“互联网+教学”，挑选、设计与学生学习生活密切相关的话题，将单调的知识立体化，形象化。同时，结合学生的认知、情感，设计活动任务，营造民主和谐的课堂氛围。

（二）生生“社区”互动

生生“社区”互动弥补了课堂上时间有限、学生使用英语交际不足的缺陷，是课堂互动的一个自然延伸和补充。这一互动模式强化了真实交际环境中应用语言这一重要环节，扩展了外语学习的时空范畴，让学生在体验中学习，在学习中体验。生生“社区”互动的形式是多样的，学生通过合作互动完成学习任务。学生可以和同伴进行两人或多人间的会话，也可以小组的形式就英语学习进行讨论，分享信息及交流心得。

（三）生机多维互动

“互联网+教学”的发展使生机多维互动模式中计算机的角色多样化，既是指导者，也是学习伙伴。生机多维互动以网络教室、多媒体語音室为载体，学生根据自身学习目的和认知基础选择学习内容，满足其学习需求的自主性和个性化。外语教学真正做到了个性化、虚拟化。

四、“以学为主、多元互动”教学模式的特点

大学英语互动教学模式通过调动教师和学生的主动性和积极性来形成全方位、多层面的和谐互动，围绕“以学为主”这一根本原则，提高教学效果。与传统教学模式相比，多元互动的教学模式具有如下特点：

（一）学习过程的情景化

“多元互动”教学模式能为学生的英语学习提供丰富的语料。“互联网+教学”的语言环境提供了学生一个“真实或仿真实”的社会情景，有利于增强学生的认知能动性，激起学生的真实体验。学生在情境化的学习过程中，既提高了英语的综合应用能力，又接触到了大量的真实语料和目的语文化。

（二）教学环境的开放性

“互联网+教学”拓展了学生英语学习的渠道，并丰富了教学资源。学生可根据自己的学习目的和认知基础，自由选择学习内容、方式、时间和地点。在学习的过程中，自主控制学习过程和进度。学习者拥有更大的自主权和学习主动权，这给教学活动本身带来了互动便利。

（三）教學方式的交互性

“多元互动”教学模式将教学手段、教学内容、教学方法、教学组织形式交织为一体，各种教学互动有机关联、相互交融。教学呈现出多变性、丰富性和复杂性的“多元互动”局面。这也促使学生全方位地判断、适应并调整自己的学习行为。

（四）师生关系的平等性

在多元互动的教学模式中，教师与学生之间是平等、友好的关系。教师积极营造宽松、和谐的互动学习情景，尊重学生的人格和体验，鼓励学生自主探索、互动协作，消除了师生之间的距离，使学生积极主动地参与到整个互动教学过程中，极大地增强了学生的教学参与意识。

（五）评价体系的多样性

实现课程目标至关重要的因素就是要具备一个“全面、客观、科学、准确”的评估体系。“互联网+教学”视域下多元互动这一新型大学英语教学模式，其课程采取“学生+教师+同伴”互相评价的形式。这在一定程度上，激励学习者有效参与到自主学习的过程，使学生增强自信心，获得成就感，培养合作精神。既对学生的英语综合应用能力进行考核，又关注到学生的过程体验。

五、结语

“互联网+教学”视域下多元互动这一新型大学英语教学模式，符合语言学习者的习得规律，有利于提高学生的自主学习能力、英语综合能力和跨文化交际的能力。在教学实践中，我们应针对具体的教学目标和内容，积极探索，灵活运用不同的教学方式，力求达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]Piaget，J.The Origins of Intelligence in Children [M].New York：International Universities Press，1966.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）：62-68.

[3]Zimmerman，B.J.& D.H.Schunk.Self-Regulation of Learning and Performance：Issues and Educational Applications [M].NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1994.

[4]Driscoll，M.Blended Learning：Let's Get Beyond The Hype E-learning [C].Farmington Hills，Michigan：Gale Group，2002.