在音乐课堂培养低年级学生良好学习习惯的探索

丁亚英

摘 要：培根在《论人生》中明确指出：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就应通过教育去建立一种良好的习惯。”音乐教育不仅承载着美育教育的重要任务，更是培养学生良好行为习惯的主要途径。初入学的小朋友可塑性强，又是初次系统接受音乐教育，因此养成良好的习惯显得尤为重要。在新课改不断深入的今天，学生的养成教育不可忽视，音乐课中的各种“专业”习惯的培养更是如此。

关键词：低年级；音乐习惯；培养

中图分类号：G623.71文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-071-2

学习习惯是长期养成的，不易改变的定型行为。良好的学习习惯对学生的知识和能力发展至关重要。小学生可塑性大，从低年级开始培养他们良好的音乐学习习惯，对他们当前的学习和今后的音乐方面的发展，都具有重要意义。本文从良好歌唱姿势、良好发声习惯和良好聆听习惯等三个方面来谈谈如何在音乐课堂培养低年级学生良好的学习习惯。

一、良好歌唱姿势的培养

歌唱姿势是歌唱训练的基础，正确的歌唱姿势为歌唱造就了理想的环境，因此对学生的唱姿培养极为重要。良好的发声状态和人的坐姿及站姿都有关系，音乐课不像在教室上课那样有课桌可以让学生把双手平放在课桌上，这样学生很容易弯背坐着，精神不振，而且低年级学生生性好动，不可能一堂课都能规矩坐得端端正正，那么如何让学生在歌唱时能有准确的演唱姿势呢？

1.引导。开学伊始我就告诉学生：音乐教室就是一个表演的舞台，每一位小朋友都是小歌手，当歌手上台表演时，会是怎样的状态呢？我请小朋友上前试一试，并说一说自己的感受，然后引导大家讨论归纳——唱歌时要做到，认真聆听音乐，才能跟上音乐伴奏；站立（坐）端正有表情地唱才能唱出动听的声音。“原来唱歌就是表演，要像小歌手一样。”经过不断引导与训练，这个理念深入了孩子们的心田。因此，每次演唱歌曲前只要我轻轻提醒：“小歌手要演出了，准备好了吗？”孩子们马上就会坐端正，以正确的姿势投入演唱了。

2.激励。音乐课上，我经常让孩子们比一比，谁是小绅士？谁是小淑女？给坐得端正、大方的小绅士、小淑女发小红花表扬，并拍照，把照片传到电视屏幕上展示，让其他小朋友学习。有时还会让歌唱姿势正确的学生站起来表演展示，既激发了这些“优秀”者的热情，又为其他学生树立了榜样。

3.儿歌记忆。为了更好地帮助学生掌握正确歌唱姿势的要领，可以编一些简短的儿歌，易懂易学易记。如“头摆.摆正，脸微.微笑，背挺.挺直，脚放.放好，小嘴巴张大啦，la. la la la，la la la 。也可以和孩子们一起创编儿歌，这个过程能让学生对正确的歌唱姿势记忆得更为深刻。

二、良好发声习惯的培养

歌唱教学是一种体现美的艺术。在小学音乐教育中，歌唱教学是音乐教学的重要内容。让学生都拥有最自然、最美的歌声，是每一位音乐教师追求的目标。优美的歌声取决于良好的歌唱习惯。低年级学生好胜心强、好表现，特别是刚入学的一年级新生，他们在歌唱时大声喊唱主要是想让同学和老师都听到，以便得到老师的表扬。他们还不懂得优美的歌声取决于良好的歌唱习惯。他们声带娇嫩，正处在生长发育期，若不从低年级开始加以正确的引导，一旦形成不良的发声习惯，让他们随意下去，到高年级就很难改了。这个阶段的学生理解能力还比较低，那些正规的发声方法一时半会还不能理解，教师应该通过一些通俗易懂的话语去引导孩子们正确的演唱，让他们改掉喊唱的不良习惯。

因此，我在每一首歌曲的教学中都注意对学生声音的引导，让孩子们都能用自己最美的歌声来表现歌曲，不再大声喊唱。

1.重温母亲的怀抱，表达歌曲意境。

孩子们从出生到呀呀学语、蹒跚学步……和母亲接触最多，母亲那温柔的话语，温馨的怀抱是最熟悉不过了，而且低年级学生的模仿能力特强，妈妈一言一行对自己的照顾都能模仿得惟妙惟肖。例如在教《大树妈妈》这一首歌曲时，我首先让学生回忆自己幼时在妈妈温暖的怀抱中的感觉，孩子们有的说：“在妈妈怀里很温暖。”有的说：“妈妈的双手抱着我的时候很安全。”还有的说：“在妈妈怀里很舒服。”……这时我就适时引导学生，让孩子们用歌声表达这种感觉，不需要再多的话语来阐述怎样正确发音，那甜甜的、柔柔的歌声就在耳边响起来了。又如在《小宝宝睡着了》的教学中我营造了一个宁静的意境：星星睡了，月亮睡了，小草不動了，小鸟不叫了，一切都非常的安静，小宝宝也在妈妈的爱抚下进入了甜美的梦乡。然后音乐响起，孩子们随着那柔和优美的音乐轻轻的摇晃着身体，有的还闭上眼睛仿佛自己睡在妈妈那轻摇的摇篮里，试想在这种意境下孩子们的歌声还会大声喊唱吗？

2.凭借观察积累，表现歌曲韵味。

低年级学生虽然理解能力还不高，但他们对身边的事物、自然界的变化，特别是四季的特点还是有一定的观察积累的，以他们已有的知识积累去引导学生正确表达歌曲的韵味能起到事半功倍的效果。如在教唱《柳树姑娘》时，引导学生说说柳树姑娘的特点：长长的“头发”被风一吹就轻轻的飘动；柳树姑娘很温柔。然后请个别小朋友试着用歌声表达，唱得不够温柔的，马上有小朋友指出，此时学生已经能辨别发声的正确与否了。再如《秋》这首歌曲表达了秋天到了，小树叶被秋风一吹，飘呀飘呀，依依不舍地离开了大树妈妈的怀抱，当歌曲学会后，学生能用肢体语言表达小树叶飘落的情景，教师及时引导声音要求，他们都会用轻轻、柔柔的声音演唱，效果相当好。

3.亲身感受，直抒胸臆。

低年级学生活泼好动，也比较容易激动，当他们兴奋时往往会忘记声音的控制，因此在教唱活泼欢快的歌曲时，教师特别要注意引导学生的正确歌唱，以免大声喊唱的现象再次复燃，让以前对声音控制的好习惯的铺垫付之于东流。

由于他们好动的特点，因此对一些运动性活动感受特别深刻，让学生表达自己的亲身感受那是最直接、最简单容易的了。如《拍皮球》一歌教学中，首先做一个小游戏，让学生扮演小皮球，老师弹奏的音乐是在拍皮球，当音乐强时皮球会弹得高，音乐弱时皮球就弹得低，（这些感受都是引导学生自己说出的拍球感受）。学生在教师弹奏的音乐声中尽情表达着皮球的弹跳，轻快地有弹性地跳跃着，这是孩子们对拍球感受的最好表达。这样，不仅调动了学生的歌唱积极性，而且在演唱歌曲时，正确的歌唱姿势和悦耳的歌声水到渠成。

良好的习惯不是一朝一夕就能培养起来的，只有教师持之以恒，根据不同的歌曲内涵耐心引导，时时提醒孩子们正确歌唱，这样学生既有了学习的兴趣，又能在不知不觉中养成良好的唱歌习惯，我们的耳畔会时时响起甜美的歌声，校园里一定会飘荡着悠扬的歌声。

三、良好聆听习惯的培养

音乐是听觉的艺术，关注音乐最主要的方式就是聆听，所以必须要让学生养成专心聆听的好习惯。每当新学一首歌曲或者是欣赏乐曲，我都要求学生用耳用心用脑去专心聆听，不允许发出任何的杂音。对于一年级的学生，要让学生由被动的“要我听”变自觉的“我要听”，就要求教师在不断的优化教学方法，在熟悉教材的前提下，把音乐作品的内涵和“美”挖掘出来，利用丰富多样的教学手段，使学生带着浓厚的兴趣去聆听音乐、欣赏音乐。例如：在欣赏摇篮曲时，我要求学生模仿妈妈抱着小宝宝摇晃、妈妈摇摇篮等动作，或两人合作表演摇篮摇晃；所有这些动作都要与音乐的节拍和速度完美吻合。要求学生在脸上和动作中表现出音乐的情绪。听完后结合音乐艺术形象。请学生讲出音乐的速度、情绪和感受。又如：在欣赏《铁匠波尔卡》的时候，我会让小朋友带着问题去聆听，聆听第一遍时我会对小朋友说：“请你们竖起你的小耳朵仔细听，听完后告诉老师，你听到了一些什么声音？”第二遍听时，我换一个要求提问：“那这个打铁的声音出现了几次呢？”等到第三遍聆听时，我会让小朋友在听到打铁的声音时做打铁的动作。这样，反复聆听不仅一点不会乏味，学生反而能集中注意力有目的地、认真地欣赏了。

总之，低年级的孩子就像一张张白纸，纯真可爱，可塑造性强，易受外界影响，我们教师要加以合理、正确地引导和训练，使孩子养成正确的、良好的行为习惯——通用习惯和音乐专项习惯。只要教师抓住时机，循循善诱，那么孩子们就一定能真正做到“好习惯，早养成，益终身”。

[参考文献]

[1]李萍编著.跟我学唱歌—民族唱法卷.湖南文艺出版社，1996（10）.