如何在数学课堂中培养学生的思维品质

杨鹏

摘 要：数学教学是思维的教学，最重要的是让学生养成良好的思维品质，不仅只是向学生传授知识，教师要善于引导、启发、解疑、点拨，使学生变学为思，主动参与到探索知识的形成过程中去，教师运用各种手段培养学生的学习兴趣，培养学生思维的深刻性、思维的灵活性。在教育教学过程中，我认为要注重以下几个方面。

关键词：成就感 数学课堂 思维品质

一、让学生的成就感成为学习的动力和兴趣的源泉

在教育教学的过程中，我们不仅看到那些思维敏捷的优等生，更要关注那些成绩平平的中等生，激发他们的潜能，通过平时的鼓励，作业的分类，让他找回自信，并通过不断地帮助和督促，促使其养成独立思考，自觉学习的习惯，低起点，小步子，逐步实现成绩进步。我们还要从自身的教学入手，从教学的每一个环节入手，培养学生的学习兴趣，教师要精心设计每节课，要使每节课生动、形象，有意创造动人的情境，设置吸引人的悬念，激发出学生求知的欲望以及思维的火花，并使同学们认识到数学在现代化建设中的重要地位和作用。要常常指导学生运用已学的数学方法和知识来解答自己所熟悉的实际问题。通过质疑，互相提問等方式增强学生的求知欲，培养学生合作探究的意识。

二、注重诱导学生“读书”，是培养学生思维能力的基础

反思我们的课堂，为了教学的进度，我们很少让学生在课堂上对教材进行阅读，事实上，教科书是学生获得知识的主要源泉，是教师传授知识的依据，教授知识时，不仅要把知识的精髓教给学生，而且还要教会并引导学生阅读教材，养成学生良好的阅读能力，使他们养成自学探究、独立思考的良好习惯。这样既可以培养学生自主思维能力，也弥补了教师讲课的不足。在教学过程中我们给学生一定阅读教材的时间，指导学生阅读，帮助学生理解，分析，鼓励学生自己去想问题、解决问题从而切实运用知识、掌握知识。在课堂上由教师带领阅读，对于一些难以理解的数学名词或句子，可以先作一些解释，使学生逐步养成阅读的好习惯。同时要求学生阅读时既要动脑又要动手，重要的难懂的例子以及定理要自己动笔演算和推证。从引导学生辨析数学用语、数学名词和数学符号；引导学生把数学语言翻译成数学式子，或把数学式子用数学语言叙述；引导学生通过阅读写提要、划重点、写批注；引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理、推论的内涵和外延，弄清逻辑关系；引导学生阅读时注意教材中数学语言的严谨、简练。教会读书，既可开拓学生的智力，也能培养学生的逻辑思维能力，从而提高教学效果。

三、通过变式训练增强学生思维的灵活性

在教学过程中，我们要教给学生反思、总结解决问题的方法，同是也要不断通过变式训练让学生让学生的思维变的灵活，通过一题多解，多题归一的训练，让学生增强知识的理解，做到对常规问题熟练但不死板，对非常规问题要发散，联系所学知识综合考虑，寻求解决问题之法。那么在教学过程中我们就要，教给学生如何比较、如何归纳、如何联想、怎样总结。从问题的条件和结论、从知识的考查角度、从解决问题的方法比较，找出相同的地方进行归纳，并总结成为自己解决问题的方法，通过一题多解增强思维的广度，提升思维的空间。

四、注重教学艺术性，为良好思维品质的形成提供足够的空间

数学是一门科学，但也是一门艺术。数学教学艺术性的提高，是激发学生数学思维能力、提升课堂教学质量的保障。在新课程理念下，数学教学的艺术性主要体现在教学设计、数学语言、以及课堂氛围等方面。提高数学教学的艺术性应着重从以下三个方面入手：

1.重视数学语言在教学中的重要性。数学语言是一种形式化的符号语言，数学内容就蕴涵在这种形式化的符号语言中，从某种意义上说，教数学就是教数学语言，学数学也就是掌握数学语言，因此，数学语言在数学教学中占有重要的地位和作用。数学语言包含着多方面的内容，其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言，其特点是准确、严密、简明。由于数学语言的抽象性特点，因此它常成为数学教学的难点。一些学生之所以害怕数学，一个主要原因就是教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，以致不能准确、熟练地驾驭数学语言。在教学中，要特别重视数学语言中语义和句法的教学。学生对数学知识的理解往往表面化、形式化，其原因之一是在数学语言的学习中语义处理和句法处理之间的配合不当。从教学的角度分析，这可能由于在教学中对数学语言的语义注意不够。因此把自然语言和数学语言适当结合，循序渐进地训练数学语言的叙述也显得十分重要。

2.重视教学设计要有再创造的空间和弹性。在传统的教学设计中，为了落实教学目标，教师忽视了课堂的动态生成过分重视静态教案的预设，这种过于精细的教学以及设计，大大限制了学生的思维，抑制了学生的创造力和个性，成为束缚学生和教师发展的枷锁。课堂是灵动的、充满情感的、开放的，我们面对的是活生生的有情感、有个性、有思想的人，因此，不能用僵化的程序来束缚和控制灵动的思想，我们关注教学目标的预设，但是不能忽略课堂教学的动态生成，这是课堂生命之所在。因此，在进行教学设计时要从大处着笔，对教学程序进行大体的预设，对教学问题进行比较开放的设置，为学生的主动学习留出时间和空间，为师生在课堂上的再创造留有空间和弹性，这样，才能激起学习的欲望，激活学生的思维。

3.注重课堂氛围的营造。就目前的状况，中学数学教育课堂成为教师演练阵容的唯一战场。在“应试教育”的影响下，数学教育存在过多的“功利色彩”，为了教学质量的提高，我们有些只注重考试考什么，却对于有些对学生有益的活动和知识不提也不讲；只注重知识的运用，却忽略了知识的生成。但是，追溯数学的发展历史我们可以发现，数学的诞生发端于生存的需求。所以在使学生扎扎实实地掌握基础知识和基本技能的同时应特别强调数学的实践性，尽量体现“学有用的数学”的教育观和将教材内容“生活化”、“情境化”的教学思路。过于强调数学的理论性和抽象性，必然使学生感到枯燥乏味，从而失去对数学的兴趣。

总之，教育学生时，我们本着一颗为每个学生的发展，启发每一位学生的思维，提高每为学生的能力的思想去做，不断完善自己的教学，不断积累自己的经验，让教育之路更长更远。