高考实验设计题下的高中生物实验教学创新策略

李香芝

摘 要：随着考试改革的实施，北京高考理综生物试题对能力的考查更为凸显，在新修订的 《北京卷考试说明》 考核目标中，明确提出“在实验与探究等实践过程中强调思辨与创新”。考改撬动课改，高中生物教学迫切需要进行改变：教师要转变实验教学观念，加强实验教学研究；学生要具备实验与探究能力，并能综合运用所学知识解决自然界和社会生活中一些简单的生物学问题。本文探讨了高考实验设计题下的高中生物实验教学创新策略，并进行了举例分析。

关键词：高考实验设计题 高中生物实验 教学创新

生物是一门以实验为主的学科，尤其是复习阶段，高中生物教学迫切需要进行改变，教师要转变实验教学观念，做好教学设计，结合重点题型来引导学生进行解题思考，高考实验题所占的分值也越来越高，创新类高考试题的应用变得更加广泛，提高学生的创新性实验问题的解答能力势在必行。[1]

一、根据高考题设计实验教学方案

传统的教学形式下，高中生物实验课的课时安排并不多，受这种情况的影响，教师需要在有限的教学实践内帮助学生充分的了解当前高考过程中，理综试卷生物实验问题的考查重点，在问题教学开展的过程中带领学生寻找客观的生物实验规律，实现教学内容的系统化、科学化。教学改革的实施，让高考出题的形式发生了改变，生物实验设计题成为了高考重点方向，并且该类问题解答过程中所涉及到的教学内容复杂多变，要求学生能够充分了解实验步骤，对实验过程进行设计，还需要掌握好基本的实验原理，对实验结果进行详细的预测。[2]

例如：2017年高考理综（北京卷），学习、记忆是动物適应环境、使个体得到发展的重要功能。通过电刺激实验，发现学习、记忆功能与高等动物的海马脑区（H区）密切相关。[3]

（1）在小鼠H区的传入纤维上施加单次强刺激， 传入纤维末梢释放的_____作用于突触后膜的相关受体，突触后膜出现一个膜电位变化。（两神经细胞之间通过神经递质传递信息）

（2）如果在H区的传入纤维上施加100次/秒、持续1秒的强刺激（HFS），在刺激后几小时之内，只要再施加单次强刺激突触后膜的电位变化都会比未受过HFS处理时高2～3倍，研究者认为是HFS使H区神经细胞产生了“记忆”，下图为这一现象可能的机制。

如图所示，突触后膜上的H受体被激活后，Ca2+会以___方式进入胞内，Ca2+与___共同作用，使C酶的____发生改变，C酶被激活。

（3）为验证图中所示机制，研究者开展了大量工作，如：

①对小鼠H区传入纤维施加HFS，休息30分钟后，检测到H区神经细胞的A受体总量无明显变化，而细胞膜上的A受体数量明显增加，该结果为图中的_____（填图中序号）过程提供了实验证据。

②图中A受体胞内肽段（T）被C酶磷酸化后，A受体活性增强，为证实A受体的磷酸化位点位于T上，需将一种短肽导入H区神经细胞内，以干预C酶对T的磷酸化，其中，实验组和对照组所用短肽分别应于T的氨基酸____

A.数目不同序列不同 B.数目相同序列相反 C.数目相同序列相同

解析：问题讲解前需要先明确，本题主要考查的是：神经冲动的产生和传导，人体神经调节的结构基础和调节过程，蛋白质、核酸的结构和功能，物质进入细胞的方式，单一变量原则、实验结果的分析，神经冲动的产生和传导，了解基本考查内容后引导学生进行知识梳理，明确教学思路，依据神经调节的常识，识图可知Ca2+进入细胞需要载体协助但不需能量，属协助扩散方式，进入胞内，Ca2+与钙调蛋白共同作用，使C酶的空间结构发生改变，C酶被激活；找出题目中关于实验目的、实验结果等信息，分析作答。在解答实验问题的过程中需要学生准确的理解题意，掌握识图能力，找出实验的目的，联系实验信息对实验过程能够自主的进行分析，并通过一定的语言形式表达出来，从这个题目中，体现了实验原理决定实验步骤，从实验步骤中可以透析出实验原理，让考生说明这样做的理论依据，即实验原理中的第一点，就是要用到生物学上什么基本知识、规律和结论，实验原理是科学的理论，是写在书本上的，也是前人经过论证的。[4]

二、重视实验题方法的运用

高中生物实验教学的整个教学流程设计都是为加强学生的解题能力服务的，教师要落实以学生为主体的教学理念，在教学过程中做好教学引导，实验教学可以通过多媒体模拟出实验情境，加深学生的认识，其中最重要的就是实验的总结阶段，实验教学结束后，教师需要对生物实验解题中遇到的常见现象和实验设备进行普及和描述，让学生了解。如：常见的取样调查法和化学分析法，这些实验方法能够在不同的实验问题中得到具体的应用，通过对实施过程的总结和分析，引导学生发现实验教学中所蕴含的普遍规律，提升生物实验教学质量。

例如：2017年高考理综（北京卷）中的疟原虫问题，所涉及到的知识点有：细胞所需的小分子有机物葡萄糖、氨基酸、核苷酸、脂肪酸等，与发热有关的中枢是体温调节中枢，针对抗原的免疫是特异性免疫，这些内容都值得在教学中进行总结，提高学生的生物学科素养。

结语

高中学习过程中学生会产生很大的学习压力，生物实验教学中可以通过一些动手实验来提高学生的学习兴趣，减轻学习压力，生物实验教学能够让学生在学习的过程中加深对教学内容的了解和认识，学校要加强对生物教学设备的采购和补充。教师要不断的提高自己的教学引导能力，与时俱进，关系高考类型题，不断的进行教学调整，帮助学生取得好成绩，同时还要与其他生物教师进行教学经验的交流沟通，提高生物实验教学的教学质量。

参考文献

[1]陈勇.高中生物实验教学现状分析以及优化措施[J].教育现代化，2018，5（03）：343-344.

[2]胡晓莎.高中生物实验教学方法与教学模式的改革与建设初探[J/OL].学周刊，2018（21）：36-37[2018-06-28].

[3]郝琦蕾，李妙娜.高中生物实验教学现状的调查研究[J].教学与管理，2016（06）：30-34.

[4]张瑞芝，向恒.浅谈生物化学实验教学改革[J].蚕学通讯，2016，36（03）：34-36.