《民航基础知识》课程SPOC混合学习模式的教学创新研究

陈卓

摘 要：本文介绍SPOC混合学习模式的概念、特点及发展情况，通过分析《民航基础知识》课程的教学现状，提出一种“MOOC+翻转课堂”的SPOC混合学习模式，阐述该模式的实施路径、课堂教学设计、教学评价设计等方面的研究内容，为SPOC混合学习模式的具体应用提供创新思路。

关键词：SPOC；混合学习模式；教学创新

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）28-117-2

0 引言

《民航基础知识》是高职院校民航专业的入门必修课，在专业课程体系里有重要地位。笔者调查了省内几所高职院校，了解到大多数院校授课形式仍采用单一灌输式教学，在该课程内容上不做细分，忽略学生学习水平的差异，很少使用体验式教学方法，有些教师缺乏企业实践经验，使得师生之间缺乏互动，学生学习兴趣不高，无法为后续学习打下有效基础。

1 SPOC给《民航基础知识》课程学习的启示

SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，2013年他在edX平台开设了“软件工程”品牌课程，对本校学生以SPOC模式教授该课程，成效显著。在国内，中国大学MOOC平台最早推出免费的SPOC功能。清华大学充分考虑MBA学生的个性化学习需求，将在线课程和校内课堂讨论两种教学模式的优点结合起来，创造性地使用SPOC模式进行MBA教学，这在全球商学院中是一个开创。

一些实践性课程比如中医等学科的相关课程并不适合以MOOC形式教授，相比之下，SPOC更具普适性。对《民航基础知识》这种入门课程来说，教师授课时常面临学生程度不一的难题。SPOC可以通过提前释放部分教学内容让程度差的学生可以提前预习，而程度好的学生则可以避免坐在教室里浪费时间。通过讨论区的交流，可以让程度好的学生帮助程度差的学生。SPOC帮助教师减小学生之间的程度差异，教师可以完全掌握学生的各方面信息，如个性、优缺点、学习进度、存在问题等，这样才有可能做到真正的因材施教。SPOC的创造性在于突破简单复制课堂的方式，通过一种更为灵活有效的方式，真正实现线上线下的结合。

2 SPOC混合学习模式实施路径

笔者尝试采用SPOC混合学习模式来对该课程的教学创新进行探索。概括来说就是采用“MOOC+翻转课堂”的方式，根据专业需求对知识点和技能点进行有机分解，通过网络和交互软件建立《民航基础知识》SPOC学习平台，改变传统的灌输教学和单一MOOC模式，实现课堂的无限延伸，建立学习过程评价新模式，充分考虑学生的独立性和个体差异，使教师注重提高课堂质量，转变知识创新模式，创造一种新的学习文化。

2.1 前期准备

2.1.1 前端分析

课程团队进行课前调查，对学习者、学习内容以及学习环境进行了解，解决“学什么”的问题；根据专业岗位能力要求，定制课程标准；分割知识点，设计教学单元，设计教学实施方案；制订评价指标体系。

2.1.2 MOOC资源的设计与开发

MOOC资源的设计与开发主要包括知识点设计、方案制作、视频拍摄、审核反馈、资源上线五个环节，其中重点环节是方案制作和视频拍摄。

2.2 混合学习实施

混合学习活动设计以问题解决式教学设计为主线，包括MOOC导学、主题学习、学习拓展三环节。

课前学生在SPOC平台的支持下进行自主学习，将MOOC作为预先任务布置下去，学生可进行自测；课中实施主题教学，将学生分成若干小组，分4-5个阶段组织讨论、解决问题、完成任务，教师可根据自己的偏好和学习者的要求，自由设置和调控课程的进度、节奏、评分，更好地解决深入学习、课程完成率和学习质量等问题；课后学生继续在SPOC平台通过练习测试、总结反思等方式巩固所学。

2.3 实施评价

MOOC学习评价过程主要采用学习者自评、系统评价和同伴互评三种方式完成，SPOC学习评价也可采用这三种方式，并且还可以增加更为灵活和人性化的评价方式。在SPOC混合模式中，学习评价主要是指在线学习评价。在线上学习阶段，系统对学生的学习行为和学习成绩可以掌握、判断和评价，其中可能包括成绩、进度、能力的增长等具体内容。教师还可根据面向过程原则进行评价，这样比系统评价和同伴互评更为真实和客观。

3 SPOC混合学习模式教学活动设计

SPOC混合教学活动是线上交流和线下小众化实体课堂实施的结合，学习的主体是教师和学生，教师作为课程资源的整合者和推动者，学生是学习过程的体验者和学习者。SPOC混合学习模式可分为前期准备、混合学习实施和实施评价三个阶段，以SPOC为中心的课堂教学过程式由课前MOOC导学、课中主题学习和课后学习拓展三个阶段组成，具体分为八个步骤。下面详细介绍以“2.2飞机的基本结构——机体”这一知识点为例设计的课堂教学活动过程。

3.1 MOOC导学

基于SPOC小规模限制性的特点，学生课前要完成平台注册。

第一个步骤是浅层导学。学生在线阅读教材，观看《飞机的基本结构》视频，了解飞机的主题结构名称、功能、动作方式、配置方式等；

第二个步骤是深层导学。依据《自主学习任务单》，完成任务单上的任务，包括学生到实训中心或机坪参观飞机，以2人小组互相问答，在平台的班级讨论组展开交流，初步掌握学习重点和难点。

3.2 主题学习

围绕“飞机的基本结构”这一主题进行学习和探究，围绕主题不仅要完成既定内容，还要完成和主题密切相关的拓展内容。这一过程在传统课堂进行，采取分组讨论的方式，这种方式更利于提高课堂学习效率，但要注意根据学生层次进行分组，进行知识点迁移时也要考虑学生差异。

第三个步骤是教学点拨。教师依据任务单，对一些基础问题加以解释。

第四个步骤是确定主题。教师对重点难点进行讲解，提供一些难度较高的问题供学生进行知识点迁移训练，如“起落架如出现故障不能放下，或在着陆时出现主（前）起落架折断，飞机将会以什么姿势落地？”等问题。

第五个步骤是合作研讨。小组围绕主题进行研讨，分组阐述讨论思路并互评。

第六个步骤是解析反馈。教师将学生研讨的过程进行总结性评价，将问题解析进行反馈。学生在研讨过程中可能会产生新的问题，如“可以采取什么应急救援措施？”，这个问题为后续的知识点“机场运营——应急救援”、“空中交通管理——地面指挥”实现迁移。

3.3 学习拓展

学习拓展环节是承前启后的环节。通过课后测试和学习反思加深知识记忆，强化学习效果。多维度检验课程学习效果有利于激发学生学习的积极性，增强学习信心。

第七个步骤是课后测试。该环节相当于传统教学的“课后作业”，系统根据评分标准打分，并将该成绩及时反馈给学生，计入平时成绩。平台记录的数据可作为形成性评价的重要考量依据。

第八个步骤是深度反思。教师利用网络媒体建立学习社区，为学生创设学习经验分享的空间，学生根据教师推荐的学习资源拓展知识，更快进入下一阶段学习。教师从学生反馈情况反思教学，调整后续部分的教学。

4 SPOC混合学习模式主要评价设计

虽然仍以“形成性评价”为主线，但SPOC混合学习模式的形成性评价设计得到了极大的扩展和延伸。从课程方面来说，通过构建网络课程评价体系，对SPOC课堂进行备案、监测和管理，具体包括后台信息统计评估、课堂评价、学习效果满意度评估等；学生方面，评价覆盖课前导学、任务单完成、问题研讨、操作训练、课后测试等多个环节，使学生对课程的参与度得以提高。SPOC混合学习模式是以“网络监督”和“课堂教评”相结合的方式建设新模式下的质量评价综合体系。

参 考 文 献

[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（01）：85-93.

[2] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（04）：13-22.

[3] 张宙，吴欣.基于SPOC和TBLT的《民航商务英语》教学范式探究[J].科技通报，2015（04）：261-264.