浅析比较阅读的教学策略

金孜清

[摘 要]比较阅读已经成为当前语文教学的常态。在具体教学中，教师应根据教学目标，引导学生对本文进行比较阅读。可以求同，引导学生探索文本的共性；也可求异，引导学生理解文本表达的多样性；也可以综合运用，引导学生挖掘文本的价值。只有这样，才能让学生深度解读文本。

[关键词]比较阅读；求同；求异

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0036-01

相对单一的文本阅读，比较阅读这种富有哲学思辨意味的阅读模式，逐步得到广泛运用。比较阅读的文本一般有两篇或者多篇，其目的是探寻它们之间在主题思想、表现手法等方面的异同之处。因此，在教学过程中，教师应结合不同文本，根据学生实际，尝试从不同的角度引导学生进行解读。

一、比较求同，探索文本共性

求同思维，是指对不同对象进行比较分析，以便突破表象，寻找共同特征的一种思维形式。在比较阅读中，求同便于引导学生突破文本表象，把握同类文本的共同特征，使学生能理解运用。在具体教学中，教师可以围绕同一主题或者同一写作技巧，以一篇文本为主进行重点讲解，以另外一篇或几篇文本为辅，让学生巩固理解。这样，能实现从扶到放，让学生发现规律、学会学习的目标。

比如，教学《金色的鱼钩》这一课，教师可以抓住长征的主题内容，进行重点教学，然后引导学生比较阅读《丰碑》一文，体会两篇文本在表现人物方面的共同之处。经过小组讨论交流，学生很快就会发现两篇文章的相同点。通过生生、师生的多元对话，学生不仅掌握了文本的主题，而且还掌握了塑造人物技巧；同时，在思维碰撞中感知长征的精神，产生一种强烈的情感共鸣。

求同，在某种程度上剥开事物的表象，能探求事物的本质。在案例中，教师引导学生采用求同思维的方式进行解读，其目的是让他们和作者进行深层次对话，从而掌握文本的表达规律，提高学生的语文能力。

二、比较求异，理解表达多样

求异思维，是指通过不同的文本解读，比较分析，引导学生发现文本的不同之处、独特之处的一种思维方式。在具体教学中，教师要善于挖掘文本内在的独特之处，并精心选择辅助阅读文本，通过问题、点拨的方式，引导学生进行比较阅读，探寻几篇文本的不同之处，然后借助练笔进行巩固拓展。这样，一是促进学生与作者对话，掌握文本主题；二是可以实现表达多样化，提升学生的表达能力。

比如，《钓鱼的启示》《通往成功的路不止一条》这两篇课文，被编者安排在同一单元里。它们都属于启示类的文本。教学时，教师可以组织学生进行比较阅读，通过问题、点拨的方式引导学生从中发现它们的不同之处。《钓鱼的启示》一文的结构是先叙述后道理；而《通过成功的路不止一条》恰恰相反，先道理后叙述。这一单元的习作是围绕“生活的启示”进行写作。比较阅读，不仅便于学生理清不同文本之间布局谋篇思路以及行文特征，而且还能强化语言训练，实现表达多样化的目标。

在教学中，教师要对文本进行整合，引导学生对文本不同特点进行比较，以有效提升学生的表达水平。案例中，教师站在单元解读的高度，引导学生从布局谋篇上进行整合比较，并借助单元习作训练进行巩固。这样，不仅跳出了“教课文”的怪圈，实现了“教语文”的目标，有效地推促了学生语文核心素养的提升。

三、综合运用，挖掘阅读价值

求同与求异是两种完全相反的思维方向，但从阅读教学的角度看，这两种思维并不是割裂的，而是可以在同一比较对象中进行综合运用的。在具体教学中，教师要根据比较阅读的需要，结合学生实际，有针对性、有目的性地采取不同的解讀思维，以有效提升阅读教学的效率。

比如，教学《凡卡》这一课，教师可以借助比较策略引导学生阅读文本的内容。第一次读，重点引导学生体会文本的不同之处。通过比较阅读3～15小节，引导学生体会凡卡前后生活的不同。第二次读，重在引导学生比中求同，寻找凡卡现在生活与乡下生活的共同点，即都是贫穷、卑微的，都是同样的悲惨。第三次读，引导学生进行对比朗读，体验凡卡的悲惨，感悟凡卡的快乐。通过这三次比较阅读，不仅实现了学生与文本人物的深层次对话的目标，而且挖掘了文本阅读新的生长点，演绎了阅读课堂的精彩。

其实，不管是求同还是求异，都是为阅读服务的，其目的都是推促学生深度理解文本主题，促进课堂的精彩生成。案例中，教师针对同一比较内容，即凡卡的学徒生活与乡下生活，通过不同的思维方式进行阅读，其目的是便于学生挖掘文字背后所隐藏的深刻内涵，实现与文本、作者乃至编者的深度对话。

总而言之，对比较阅读来说，求同与求异的解读思维，犹如双翼，既能引导学生从中掌握文本的共性特征，也便于他们感受文本的独特魅力。在比较阅读中，只有根据需要进行综合运用，才有让阅读教学更丰满、课堂更精彩。

（责编 韦 雄）