基于互联技术的对分课堂在医学院校高等数学教学的实践研究

孔雨佳，丁 怡，安洪庆，边玮玮

(1.潍坊医学院公共课教学部；2.潍坊医学院研究生处；3.潍坊医学院药学院，山东 潍坊 261053)

一、前 言

随着网络时代和信息化浪潮的到来以及移动互联技术的迅速崛起，传统的课堂教学不断受到冲击。传统课堂以知识为本位，无法真正调动学生作为教学主体的主动性。课堂教学质量的高低严重影响着人才的培养的质量，因此应构建以学生主动学习为核心的高效课堂教学模式[1]。

二、对分课堂的介绍

近年来，国内外教育工作者都积极展开各种教学改革实践，期望找到一种操作性强、成本低、效果好的教学模式，因此新的教育教学理念、模式和方法不断涌现，微课、MOOC、翻转课堂、对分课堂等一系列教学模式的兴起为教育工作者的教学改革提供了新的思路[2]。

对分课堂(PAD Class Model)是由复旦大学心理学张学新教授首先提出的[3]，作为一种同样基于建构主义的新型教学模式，它包括讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个核心步骤。所谓对分是指将课堂时间进行对分，一半用于教师对知识框架的搭建，而另一半用于学生的自主学习和小组讨论，知识的讲授和讨论在时间上可以错开。整个过程围绕课程，使教与学两个部分形成学科学习的完整闭环来达到教学目标的实现。

在医学院校中，作为公共基础课的数学、化学以及物理等理科课程，如何巧妙设置问题来达到在构建知识体系的基础上，让学生把学科内容充分发酵内化，并发散出可以进行有效的小组讨论的线索就成为研究的重要内容[4]。

三、对分课堂的实践

对分课堂教学法医学院校的高等数学课堂教育具体操作时，应注重培养学生的科研创新能力以及前进发展的视角；应注重培养方案的个性化，对不同学生不同具体学科做出差异性的教学；应全方位立体化的把教学过程的各个环节贯通，采取多层次多元化全程化的教学模式，真正形成知识和人才培养的闭环。

具体操作分为以下四个步骤(见附图)： 第一步：课堂上教师对知识框架采取导读式讲授法，根据学生的实际情况进行适当的留白，让学生在自主学习的时候有更多可以进行创造性发挥的空间。 第二步：课下学生独立学习的部分，是自主对课堂内容进行消化吸收的过程(可以依托网络)，在已有知识框架的基础上进行有线索的回忆和自主学习，完成知识体系的个性化搭建，这一过程充分调动了学生的主动性。 第三步：再次课上部分，小组讨论过程中，教师主要进行巡视和倾听，在此过程中只需要起到弱监督的作用，让学生进行互助式学习，激发学生学习的行为欲。

四、教学效果评价

本研究采用整群抽样的方法，选择潍坊市医学院2017级本科一年级学生352人，进行对分课堂教学方法和传统教学方法均3个行政班级，专业均为临床医学。研究对象的基本情况如下(见表1)，可见两组基线均衡可比。

表1 两组学生一般资料比较

a:检验统计量；b：t检验统计量

经过一个学期高等数学的学习，对采用传统教学方法和对分课堂教学方法的学生的期末高等数学考试成绩进行比较。高等数学期末考试的成绩中，对分课堂教学方法组的成绩为(93.5±3.26)，传统教学方法组的成绩为(87.5±4.71)，差异有统计学意义(t=13.85,P<0.05)，说明实施对分课堂教学法有助于提高学生高等数学的学习成绩。

附图 结合互联技术的对分课堂掉教学法具体操作流程

同时，学生对于对分课堂教学效果的反馈如下(见表2)，可见大部分学生觉得对分课堂的教学模式比较适合学习时间比较自由，课业压力比较大的医学院校一年级基础课程的学习。

表2 学生对对分课堂教学效果的评价[n=173，n(%)]

在进行深入访谈的时候，多数在对分课堂教学班的学生都表示可以很好地适应这种教学模式，由于是教师预先在课堂上进行了导学，学生在课下根据自己的时间和基础进行知识体系搭建的时候更有方向性了，团队协作的方式加强了和学生们之间的合作能力，上课讨论部分可以对学习难点进行更大范围的讨论，参与感强，和老师之间的互动更多，可以通过这样的锻炼有效提高运用抽象数学模型和思维分析和解决问题的水平。

五、小 结

对分课堂虽然强调整个学习过程以学生为中心，自学和自我搭建知识体系，但是教师一直有作为指导者出现在重要环节中。教师需要对重点和难点的有力把握才能利用有限的时间进行导学阶段的讲授和讨论部分的引导；需要有更深厚的专业功力，才能更好解答学生经过深入思考和讨论出来的难题；需要更广泛的科研涉猎，才能指导学生从知识学习到能力提高，从知识学习到思维养成，从知识学习到实践应用。