浅析小学语文教学中的“群文阅读”

赖海燕

四川省泸州市龙马潭区泸化小学

小学语文教学中的群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。通过群文阅读教学，改善了传统的教学模式，扩大了学生的知识面和阅读面，使学生在快乐阅读中发展语言、丰富语言，教学效果得到提升。在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。

一、提升阅读量强化阅读技巧

新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，要提升阅读量就必须教会学生快速阅读的技巧。重点就是强化学生的精读、略读和浏览等阅读技巧能力。例如刚开始我班学生在速度上完全达不到，我采取逐步加量的方法，略长的文章从两篇到三篇，略短的文章从三篇到四篇五篇。根据课文不同类型，不同篇幅，教会他们灵活运用精读、略读、默读和浏览的阅读形式快速阅读，强化他们的阅读技巧。经过多次练习后，学生一般都能在速度方面有所提高。

例如我班学生学习写景的古诗《题西林壁》和《游西山村》，两首诗从不同角度描绘了庐山和田园的美，我不失时机的围绕美景这一主题补充李白的《峨眉山月歌》，刘禹锡的《望洞庭》，白居易的《村夜》这3首诗。学生对其进行赏析，体会我国山川的秀丽之美。在教学中，我不设硬性要求，不要求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，反复朗读，再用较快的速度了解诗句的大意。这样训练学生快速收集处理信息的能力，寻找到几首诗相同和不同的点，体会诗人想要表达的情感，为学生进一步深入阅读赢得了时间，学生变成了会思考，能自主地、快乐地阅读，去感受作者的思想，聆听作者的表达。这样阅读量得到提升，阅读技巧也得到强化。

二、选择阅读内容，培养阅读能力

阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。明确阅读与阅读教学的内涵，教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。所以选择阅读内容，教给学生的阅读方法尤为重要。

1.根据主题选择阅读内容。

在群文阅读教学之前，教师要提前做好准备，要根据不同主题为学生选择主题一致的几篇文章进行群文阅读。如主题可以分写景写物写人写事的，名家名篇名作等。写人又包括名人伟人或普通人的等，使学生可以读到美文。在选择文章时，教师既可以按照课文单元主题来选择，又可以按照学生年龄、心理等特点选择文章。选择文章时，教师要看文章的内容、特点、创作背景、表达方式等。

例如写景的主题：在学习《观潮》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材选择，补充《长白山瀑布》《陶醉壶口》《都江堰》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山的壮丽，风景秀丽之美，激发学生对自然风景的保护观念和意识。

例如名家名篇名作主题：如学习朱自清的《荷塘月色》，补充朱自清的《匆匆》《绿》《背影》，体会作者的真情实感。学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异，体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。

名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像。依据同一作者选择素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。

2.根据文章结构设计组合。

群文阅读要根据文章结构设计文章的组合，文章的阅读还涉及有先后顺序，因此，教师要按照一定的层次和顺序来组织供学生阅读的文章，不能随意安排。比如，对于一些经典的阅读，教师可以让学生多次阅读，多次体会。如包含伟大母爱或父爱的文章，如我班学生三年级时学习《妈妈的账单》，设计补充刘轩的父爱故事《儿子，给我考个零分回来》，林夕的母爱故事《母亲的存折》，梁晓声的父爱故事《父亲引以为豪的事》，美国作家欧亨利的《父爱无价》这个组合，让学生理解母爱父爱的伟大，对父母感恩，起到德育教育的目的。又如，讲到伟人、名人事迹的课文时，教师可以选择拓展阅读的文章。如我班学习赞美周恩来总理的《一夜的工作》，我结合设计先阅读中国名人的，再阅读外国名人的，补充的内容有有佚名的《佛印与苏东坡》，鹿鸣的《梅兰芳学艺》，国外的有龙际礼写的史泰龙的故事《被拒绝了一千多次后》，海伦凯勒的《假如给我三天光明》（选读），通过阅读让学生感受到这些伟人、名人的坚强勇敢以及给予自己的精神鼓舞，并立志向他们学习，从自己做起，争做好学生。

要提升学生的阅读能力，就得让学生在课堂上大量阅读，掌握多样阅读技巧和方法。通过群文阅读，拓宽学生的阅读视野，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。让学生感受到群文阅读教师快乐阅读。

[1]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014.

[2]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012.

[3]李祖文．关于“群文阅读”教学的一些冷思考［J］．语文教学通讯，2015.