小学数学实践活动课程开展方法的分析

简乃涛

四川省德阳市旌阳区涪江路小学

在数学综合实践课的教学中，要注重数学学科与其它学科，以及学生生活、社会生活之间的整体联系，准确把握课程标准，及时创设活动平台，挖掘活动课程的资源，注重技能训练，才能增进学生对数学的理解和应用数学的信心。数学综合实践活动旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。通过这几年的数学综合实践活动课的开展情况，我总结出以下几点具体实施的教学策略：

一、教学联系实际生活

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。因此，实践与综合应用一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观。例如：四年级下册《营养午餐》一课，“营养午餐”是学生非常熟悉一个课题，因为学生每天都必须接触，但是学生对于什么样的搭配才是合乎营养标准的 “营养午餐”还没有达到科学合理的认识，偏食挑食等不良饮食习惯在学生群体中比比皆是。这样的活动素材取自于学生非常熟悉的生活，在课堂中，若能密切联系学生的生活实际，学生的学习兴趣就会充分调动起来，思维也会激活，在现实生活中，学生也就能更好地理解数学、应用数学。

二、准确把握课程标准，明确活动的实施要求

尽管数学综合实践课的教学涉及自然、美术、思品与生活等内容，但它首先是姓“数”，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而不是主要为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。例如：以“汽车中的数学问题”为主题，让学生进行数学综合实践课的学习，尽管需要学生搜集、理解有关汽车的常识，或者让学生知道有关交通规则、安全防范措施等，但其目的在于让学生了解数学与生活的联系，培养学生计算、理解、搜集和处理信息的能力，而不是让学生获取有关汽车的知识。《新课程标准》对各学段数学综合实践课教学的阶段目标做了较为详细的阐述。由此我们可以看出，这种综合性主要体现：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。例如，在学过圆柱的体积和表面积计算后，六年级教师便组织学生到环卫设计部门和施工现场参观考察，并让学生实际测量一个圆柱形涵洞的长度和直径，计算其体积和表面积，再让学生思考下水道为何通常做成圆柱形而不是长方体形或正方体形？最后让学生进行交流讨论，评选最佳设计方案。这样的活动综合了测量、估算、计算以及如何运用数学思想方法进行比较选择，增强了学生的策略意识，提高了学生解决问题的能力，突出了教学目标的综合性。

三、合作学习

让学生在活动中学会应用数学知识解决生活中的数学问题，在解决问题的过程中自主探索与合作交流相结合，学会合作、学会评价、学会反思。探究活动离不开学生之间的相互合作，在当今社会，独生子女以自我为中心，只强调排名次争第一，忽视合作意识。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以生存和发展的重要动力。

四、选择环境，突出开放性

在活动中以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造有利于学生生动活泼、自主发展的开放式活动环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。课堂教学策略研究深入人心，丰富多彩、富有创造的教学策略改变着我们的教与学，学生的学习方式有着前所未有的质变，我们要竭力把多种有效教学策略贯穿于数学教学活动始终，进而全面提升教学质量。

小学数学综合实践活动课是一门新的课程，在课程实践中，学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得了应用新知，在实践中培养了探究意识，在实践锻炼了操作技能。我想我们的教育应以学生为本，尽管这部分内容不在考试范围之内，但它对于提高学生学习数学的能力和培养学生关心国家命运，关注环境问题，积极参与生活实践，形成社会责任感和培养爱国主义精神都有着非常积极的促进作用，那就让我们跳出应试的藩篱，不做分数的奴隶，为学生的发展而坚持，为社会的需求而坚持，让数学实践活动课真正走近学生，不再是被遗忘的角落。

[1]沈文选.单形论导引——三角形的高维推广研究[M]，长沙：湖南师范大学出版社,2000年（35）.

[2]霍益萍.让教师走进研究性学习[M]，南宁：广西教育出版社,2002 年（4）.