小学文本阅读与作文教学的有机结合

摘 要：小学语文教学中有两个最重要的组成部分，即阅读与写作。只有将这二者进行有效的配合，并使其紧密相连，教师才可以借助阅读培养学生的写作技能，借助写作训练学生理解文章的能力。本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下小学课外阅读与作文教学有机结合的有效策略。

关键词：小学语文；课外阅读；作文教学；结合策略

部分教师在教学语文的过程中喜欢采用“专题式”教学方法，这种教学方法虽说能够提高学生的专项能力，却不能够将之与相连的专题有机链接起来。在语文教学中，有些专题版块是可以相互联系与配合的，一旦将其打乱，便会使得两个原本可以有效联系的专题失去对接性，这就不利于教师平时的教学。由此，教师在教学小学语文的时候，需要尽可能地将其联系起来，如“阅读与写作”，教师可以通过这二者的有机结合，来使得学生可以借助阅读板块的教学，使他们的思维方式以及创作意识与素材得到有效的发散与积累，从而为学生的写作奠定坚实的基础。也可以通过有效的写作，来使得学生能够将阅读内容进行有效的理解与掌握。接下来，本文将以人教版小学语文教学内容为例，来试着探讨一下在小学语文教学中应该如何将阅读与写作进行有机结合。

一、 通过阅读积累丰富素材，为写作奠定基础

在平时引导学生阅读文章的时候，教师可以让学生将文章之中的一些思想与文章构造方式，或者是文章之中的一些精美语句记录下来，通过逐步积累，来使得学生脑海之中的作文素材变得更加丰富，通过这样一种方式来使得学生的语文素养能够在潜移默化之中得到提升。而且一些名家著作，从他们用词造句以及文章构思中，便可以看出他们都是阅读了无数的文章，才能够将文采积淀下来，从而写成文章。借由这一点，能够看出大量的阅读对于学生写作能力的提高是有促进作用的。

例如，以《梅花魂》这篇文章为例，假设这是一篇课外阅读文章，教师应该如何引导学生进行素材积累呢？首先，教师需要让学生先通读整篇文章，将这篇文章的大意进行明确，即“这篇文章讲述了一位身在异国的华侨老人借由对梅花的喜爱来表达他对祖国深深的眷恋，整篇文章表露的是一位华侨老人的中国心”。然后再带领学生对文章的构建以及用词造句进行记录。首先，类似于“赤道吹来的风撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多”，“这梅花，是中国最有名的花，……她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神……有灵魂、有骨气的”，这样的句子，都可以让学生誊抄下来。然后再带领学生学习这篇文章的写作结构，通过围绕一件事物记述事情，从而表达一种感情，最后再做到首尾呼应。在经过这样的记录之后，学生便会对这种写作方式有印象，如此他们在以后的写作中也能够用上这种方法。教师通过引导学生阅读文章，来使得学生的写作素材得到丰富，从而为他们的写作奠定基础。

二、 借助阅读训练仿写能力，来提高写作水平

对于小学生而言，他们的思维其实还不能有效的发散，所以在很大程度上需要借助外力，在作文写作这方面也是如此。因为学生在平时很少会主动写作，即使写也是在教师的督促下，所以他们的写作能力并不是太高。这样一来，便使得他们的写作方式极为单一，不懂得灵活运用。针对这一情况，教师可以通过让学生多阅读文章，以此来训练他们的仿写能力，从而使得学生的写作水平得到提高。

例如，以《桂林山水》这篇课文为例。引导学生阅读这篇文章，在明确了这篇文章的文章大意之后，便可以带领学生学习如何仿写，以此来使得他们在以后写作山水文章时能够有话可说，并且说得“精彩”。首先，让学生将文章中描写景色的句子全部摘抄出来，然后结合这些句子，将作者的阐述手法传递给学生，使其对这种写作方式有一个大概的了解。然后让学生挑出其中一些比较相似的句子，如“拟人化”的句子，或者是“排比的句子”。再将这两种句子应该如何写作的方式告知给学生，然后随意找出身边的一种景色，如：“同学们，以咱们教室中的一株植物为例，用拟人的写作方式，将其表现出来。”接着，便是带领学生对《桂林山水》这篇文章中的寓情于景这种表现手法进行学习，然后让其仿写，如：“一直仰望着夜色将整片天空侵染之后，才惊觉周围已是灯火辉煌，恍惚之中，竟不知哪盏灯光是在为我闪亮。独自慢行于霓虹灯下，任由灯光将身影拉得极长。”在经过这样的仿写之后，学生的写作手法便会更加多样，其写作水平也能够得到提高。

三、 通过把握写作文章大意，提高其阅读水平

除了借助阅读提升写作水平外，教师还可以通过让学生练习写作，来使他们理解阅读文章的能力得到有效的培养。

例如，“同学们，请以雨为题写作一篇文章，文体不限”这个作文要求为例。学生在写作过程中，教师需要有效地引导，即“同学们，在写作这个题目的时候，你们需要先思考，你们想要通过“雨”表达什么，然后再划分段落，明确自己应该写几层。”在进行这样的引导之后，学生便会开始写作这篇文章。比如说，他们可能会借由一场具体的雨来表现一个人，或者是借由雨来表达一种感情，又或者是纯粹地描写一场雨等。他们会在实际的写作过程中，对这个写作步骤进行思考，从而使他们的思绪变得清晰有条理。然后在对“桂花雨”这篇文章进行阅读理解的时候，学生首先便会思考，“文章的题目为什么会是‘桂花雨？作者通过写作‘桂花雨想要表达什么？作者围绕着‘桂花雨写了哪些事情？”学生在经过这样的思考之后，他们的阅读理解能力便会得到有效的提升。

四、 结语

总的来说，小学语文教学中的阅读与写作版块是密不可分的，将二者结合之后，可以通过阅读积累丰富素材为写作奠定基础、借助阅读训练仿写能力来提高写作水平，以及通过把握写作文章大意提高其阅读水平。由此，教师在实际教学中，需要将二者进行有机的结合。

参考文献：

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[5]鄧贵阳.小学语文阅读与写作的有机结合教学思考——“以读悟写”[J].教育科学（引文版），2016（13）：00023.

作者简介：

杨东妹，福建省漳州市，福建省漳州市诏安县四都小学。