新时期军队院校人文学科发展与人文教育的理念更新

崔金静 张万红

随着《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，军队院校发展进入了一个新的阶段。从深层次讲，军队院校的基础学科，尤其是人文学科将把发展重点从外延扩大转向内涵提升，将更多地关注人文学科的教学质量、学科水平、科研实力和与部队发展相适应的综合竞争力。

一、经验层面：认清素质教育的形式化、表面化误区

目前全军院校都高度重视人文素质教育，《纲要》中也将强化学员素质作为军队院校未来发展的重要一环，但是在教学实践中，各院校常常把人文素质教育当作一种具体的教育教学手段，而没有把它当作贯穿于全部教育教学活动之中的根本原则和教育理念。实际上，人文素质教育同传统应试教育的差别不在于是否进行知识教育，教育的本质就是传授知识。问题在于，应试教育把所传授的知识当成现成的、给定的东西，当作学员一旦熟记，就可以在未来人生中应付各种工作和生活的工具。而人文素质教育规则认定随着科学和社会的飞速发展尤其在信息时代，任何给定的知识都注定是不完备的。因此，教育传授知识的目的不是让学员简单地记忆现成的东西，而是通过现有知识的启蒙，一方面使学员从原有的自然状态提升到理性的存在状态，形成合理的知识结构和自学的能力与习惯；另一方面则是形成一种自觉的创新能力。在这种意义上，人文素质教育在于从根本上改革现有的教学观念、教学方法、教学管理模式等。概而言之，人文素质教育必然导致教育质量观的深刻变革。

二、理念层面：以个性培养为核心的多元质量关

《纲要》指出：“加强个性化培养。开展军队院校创新人才培养试点，在相关院校试办实验班，制定个性化培养方案，探索特长人才培养路子。”这就要求我们在军队院校人文学科发展和人文教育理念上做足细功夫，将个性化培养深入到具体的教育教学活动中，而不是停留在理论的层面。

教育理念的核心应当是教育质量观。目前人文学科教育发展的核心问题是，应当在加强教学基础设施、教学资源和师资队伍“量”的建设和发展的前提下，从根本上实施军队院校人文教育质量观念的根本更新，确立以个性培养为核心的、因材施教的多元质量关。

转变之一：从绝对质量关到相对质量观

转变之二：从一元质量观到多元质量观

我们应该看到，人才的个性化是创新活动的基础和源泉，对学员的评价系统也不能单一化，教学质量观更应该是相对的、多元的。

三、实践层面：以自主学习为基点的多元化教育资源体系

(一)在人文教育中全面深化教学改革，提供多元的教育资源，形成以学员为主体的自主学习机制

《纲要》中指出，“允许院校根据武器装备和科学技术发展，在院校训练任务规划和编制框架内自主设置不定等级的教学科研机构。”我校亦可根据人文教育特点，设置人文教育研究机构，统筹人文素质教育资源，深化人文素质教育研究。

(二)在人文教育中实施职业教育，推动素质教育的深化，培养具有创新意识和任职能力的人才

在未来发展中，通过对学员的个性、创造性和综合人文素质的培养，引导学员有意识地形成骨干军官所必须的职业能力和素质。现代军官应当具备各种能力和素质，如坚强的意志力、充沛的精力、领导能力、组织能力、协作能力、沟通能力、管理能力、强烈的事业心等人文素养等等。这些素质和能力应当通过内蕴于文学、历史、哲学、艺术等知识中的理性的、主体性的、创造性的、法治性的、契约性的文化精神中来培养，这是创新能力和职业能力的深厚文化底蕴。

《纲要》指出，“积极营造学员自主科研环境，支持学员开展科学研究和参与军内外学术交流。”我们可以根据我校实际，加大人文、社科、思政等领域的科研投入力度，推动本科学员积极参与到教员的科研工作中，担任助教等工作，在实际科研活动中感受学术氛围、学习科研方法、分享创新成果，共同完成科研工作；让科研活动与教学活动互相渗透，鼓励教员将科研成果和前沿问题带入课堂，实现理论前沿与教学课堂的对接、部队实际与教学课堂的对接、科研动态与教学课堂的对接；加大投入力度，争取多个能力测试点和培训课程进入我校，比如以培养口语表达能力为目的的“普通话水平测试”等人文领域的资格认证和培训课程等，为部队任职打下良好的基础。

(三)在人文教育中实施国际化教育，加强军地院校交流，培养具有国际竞争力的开放性军事人才

在培养学员国际视野、国际竞争力方面，除了外语教学，人文教育也面临着艰巨的任务。

首先，我们应进一步加大与地方院校的交流，快速吸纳当代文化与世界文化的前沿理论与先进经验，将地方院校一些比较成熟的课程原汁原味地搬入军队院校的课堂；进一步加大学术交流力度，鼓励教员参加国内高水平学术会议，更好更快地吸纳科研教学成果；在课程设置上加大世界文化、当代文化的教学比例，等等。

《纲要》的颁布实施，是新时期军队院校发展的里程碑，对于军队院校人文教育与人文学科发展来说，则是一个新的起点，一个新的契机，一个难得的机遇，为军队院校人文学科和人文教育提供了广阔的空间。