大胆开口说英语，讲究策略促提高——谈利用对话课培养学生“说”的能力

■/

一、激活相关旧知，打好“说”的基础

英语学习是一个不断滚动旧知，吸纳新知的过程。激活旧知的方式有很多，如韵文、歌曲的吟唱，词汇认读(用词卡或者课件)，问答互动等。对于这些方式，我们可以根据具体的课时需要来选择，而就高年级对话课来说，韵文、歌谣的吟唱等方式，由于其语言容量较少，已经不能满足高输入的需求，所以笔者在日常教学中多运用词汇认读。

这是一种比较直接高效的方式，能在几分钟内激活大量旧知，如果能用PPT同时呈现图片与词汇，更能吸引学生的参与，效果更好。这种方式比较适合复习同类知识，在近几年的小学英语课堂教学中也被广泛应用。

如教学五年级 A Let’ s try，Let’ s talk这一对话课时，由于其对话内容围绕节日的具体日期展开，所以笔者在复习阶段让学生欣赏完相关歌曲之后，还一一出示了各个节日的图片，复习了各个节日的名称。由于之前复习了节日名称，所以学生在进行对话时不仅语言输出较为流畅，而且对话内容也比较丰富，涉及许多节日。

二、创设真实情境，激发“说”的欲望

(一)从教材情境入手

小学牛津英语(译林版)教材已经为教学设置了统一连贯的情境，而且经过长时间的接触，学生对教材中的人物比较熟悉，所以利用教材情境也能给学生带来真实感。亲切熟悉的人物与场景都能激发学生“说”的欲望。

如教学五年级下册Unit l A Let’s try，Let’s talk这一对话课时，在拓展环节的第一步笔者出示了Amy，Mike，Chen Jie和Wu Yi fan四个人物，让学生在四人小组内用抽签的方式选择其中一人，四个人物的作息时间分别写在学生抽到的卡片上，然后再让学生以角色扮演的形式进行小对问答：

A：When do you…?

B：I usually…at…

由于学生对这四个人物很熟悉，扮演起来饶有兴致，而且由于大家互相不知道对方的作息时间，所以制造了真实的信息沟，激发了学生“说”的欲望。经过这一步半开放式的语言训练，学生对目标语言的理解与掌握更为充分，当进入下一步谈论他们自己的作息时间时，学生“说”的自信与欲望就更为强烈了。

(二)从真实生活入手

运用是学习语言的目的，而在真实生活中的运用则是这一目标的最高体现。所以在设置情境时，教师应尽最大可能联系学生的实际生活，创设真实情境，以激发学生“说”的欲望。

如教学六年级 Let’s try，Let’s talk这一对话课时，教材安排的拓展内容是Talk about your winter holiday，即让学生运用目标语言Where did you go over your winter holiday? How did you go there? What did you do?进行互相问答，谈论他们的寒假。而事实情况是一些学生在寒假中并没有去过别的地方，如果一定要局限于寒假，那么一些学生就会无话可说，如果说了也是编出来的，不真实的。所以笔者就根据这一实际情况将拓展的内容改为Talk about your hol-idays，即让学生谈论某一个假期，使谈话内容更宽泛。在教学过程中，学生由于有了更大的选择余地，“说”的欲望被大大激发，输出的语言也更真实更丰富。

三、把握目标语言，搭建“说”的平台

无论是旧知的激活，还是真实情境的创设，都应紧紧围绕课时的目标语言展开。所以把握好目标语言既是两者的基础，更是课堂教学设计的出发点与归宿。要把握目标语言，需要教师钻研教材并读透教材，即在设计课时目标时，不应把眼光局限于该课时的内容，还应通读整个单元乃至整本教材，在联系前后内容的基础上确定课时教学目标。只有如此，激活旧知才更有针对性，创设的真实情境也更符合目标语言的输出要求，为学生的“说”提供合适的平台。

如在教学六年级 Let’s try，Let’s talk这一对话课前，笔者仔细阅读了对话内容和拓展提示。对话内容包含了人物今昔变化的对比，如：Before．I was quiet.Now,I’m very active in class./I was short,so I couldn’t ride my bike well．Now，I go cycling every day．让笔者看到教材对学生提出了能综合运用一般现在时态和一般过去时态的要求；而在接下来的拓展提示中，内容却仅为一般过去时态的运用，如：wasn’t tall/…，had long/…hair．didn’t wear glasses/…didn’t like maths/cats/eggs/…这样的提示使笔者产生了疑惑：本课时到底应该确立怎样的教学目标？

于是笔者把眼光投向整个单元以及整本教材，本单元的标题即为Then and now，A部分的对话内容即涉及过去与现在的对比，从中可以看到本单元强调的是一般过去时态与一般现在时态的综合运用。在经过学习之后，学生已经对一般过去时态的运用有了比较深刻的认识，那么到了这一单元确实应当让学生进行一般过去时态与其他时态的综合运用了。这样一分析，本课时的教学目标就比较清晰了，即学生能综合运用一般过去时态和一般现在时态，来谈论自己或他人的今昔变化。确立了学习目标后，课前的旧知激活和拓展环节呈现的对话框架就具有了针对性，更贴合目标语言，使学生的语言输出有了适宜的平台，学生的“说”也才会产生实效。

当然要培养学生“说”的能力除了做到以上三个方面，还有许多值得教师注意的因素，这就需要我们在日常教学中不断反思，不断探索。