生活化 趣味化 开放化

摘 要：课堂是师生互动、学生交流的平台，新课程背景下的小学数学课堂教学不应还是苦涩的语言灌输、一味的教师讲解。在数学课堂教学中，以问题为导向，通过创设“情境生活化、情境趣味化、情境开放化”的教学，能有效地激发小学生的学习欲望，有助于培养小学生的问题意识以及增强解决问题的能力。

关键词：小学数学；情境教学；问题意识

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-28

作者简介：张银菊（1978—），女，福建龙海人，小学高级教师，专科，研究方向：小学数学情境教学。

一、情境的生活化

为了让小学生懂得数学与日常生活的密切联系，教师应引导学生学生发现生活中的数学问题，学会解决生活问题，事实上，只有小学生参与数学实践，才能使他们与数学问题零距离接触。不过，数学实践是一种探究学习活动，活动必须建立在学生生活经验和知识背景的基础上。如根据放学后接送孩子的家长多，导致校园周边道路堵塞这一现象，让学生运用统计与分类的知识给学校提出一个交通分流解决方案。经过小组谈论，有的学生提出了按年级分类错开走，有的提出了把家长按“步行的”“骑自行车的”“开汽车的”分成三类进行分流等。在实践活动中，不仅激发了学生学数学的浓厚兴趣，同时又促进了他们对分类知识的理解与运用。心理学研究发现，当学习内容与学生的生活经验越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越强。因此，教师将数学问题置于生活情境之中，让学生积极运用数学知识参与生活实践，不仅可以发展学生的数学思维，培养学生的实践能力，而且能使学生产生浓厚的学习兴趣并获得愉悦的情感体验。

二、情境的趣味化

心理学研究表明，小学生记忆材料更多基于视觉加工为主，那些直观形象、生动有趣、五彩缤纷的画面更能引发小学生视觉效应，从而诱发他们学习的积极性。在现行的小学数学教材中，数学配图多是喜闻乐见的生活趣事。教学时教师应充分利用插图的趣味性来创设相关教学情境，从而激发学生的学习欲望，培养他们的学习兴趣。如教学“小小运动会”一课。我利用电脑课件创设童话情境，展示森林运动会从开幕到闭幕的过程。在情境教学中，使用数字100内的加减法，让小学生解决实际问题，提升小学生对问题的敏感度，并培养他们提出与解决问题的能力。活泼好动是小学生的天性，数学课堂教学应该顺应这种天性，以小学生的兴趣和爱好为出发点，从通过运用各种丰富的活动激发他们思维的活跃性，让小学生很快地进入参与学习的状态。例如，开展“猜数游戏”“找朋友”等游戏活动认数字，又如将“开心辞典”中的求助形式引入数学课堂等。教师通过这些趣味性的情境创设，既可以活跃课堂氛围，又能最大化地引发学生深度思考，使小学生在思维碰撞与情感交流中提高合作探究能力，进而促进其数学能力的提升。

情境的趣味化表现出对学生学习情感的关注，但我们要防止因视觉上的强烈刺激、活动游戏情境的滥用导致“去”数学行为的倾向，致使教学淡化数学特征，出现本末倒置的情况。数学教师应准确把握“趣味”与数学内容的基本关系，这对于情境功能的有效性发挥是极其重要的。

三、情境的开放化

在教学中教师要注意打破旧的传统的教育教学观念，解放学生的实践能力与发散的思维。课堂的时间是有限的，而学生的能力是无限的。教师要逐步引导学生课下主动地去学习、去探索、去研究。因此在数学教学中，为促进学生数学思考与解决能力的提高，我们可以让他们从生活中挖掘一些较常接触的具有扩散性与趣味性的问题。例如，在教学统计时，为了让小学生更准确地理解平均数概念和意义，课后教师可以要求学生通自己独立搜索與“平均数”有关的知识进行整理研究，并结合自家电费、水费使用情况进行分析统计，最后得出家庭在这方面的费用支出状况。这样的活动设计，不仅培养了学生参与数学学习的意识，也逐步拓宽学生数学知识广度。

又如，在学习了元、角、分的简单计算后，此时，教师可以结合六一活动安排的需要，让小学生参加六一活动一系列的活动，并引导学生在参与中发现数学问题，学会运用数学思想去解决现实中存在的问题，提高数学实践运用能力。一是，在教师的指导下，让小学生自己预算活动所需费用。二是，根据费用预算方案，设计一些具有探究性和开放性的数学问题，如“买5送1”是什么意思？打八折又是什么意思？

总之，小学教师要善于创设生活化、趣味化、开放化的教学情境，为小学生创设一个“美”和“活”的教学氛围，使课堂更加接近现实生活，以“真实”为本质，以“发展”为价值导向，通过“激疑诱思”培养小学生学数学兴趣，使他们喜欢数学，并发展数学的理性思维。

参考文献：

[1]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[2]李帅鹏. 基于微视频的小学数学情境教学研究[D].银川：宁夏大学，2016.