新课程背景下高中地理教学方法的创新

俞譞璇

内容摘要：新课程改革之后，无论是课程内容还是课程教学理念都推陈出新，高中地理教学方法也随着现代化信息时代教育事业发展要求，结合新教育理念摒除传统教学观念的限制，积极引进新的教学方法，掀起高中地理教学方法创新之风。本文将基于新课改下高中地理教学存在的问题及不足，探索新课程背景下的高中地理教学方法，提出一些创新建议及策略，促进高中地理教学质量的提升。

关键词：新课程 高中地理教学 方法创新

地理作为一门综合性较强的学科，与社会学科及自然学科都有关联，更是国家环境保护以及资源发展政策及思想落实的重要课程，所以在教学方法创新中要立足于时代发展，加强对学生学习状态以及需求的人文关怀，促进学生素质发展及人文素养。以教学方法创新中要加强人文气息，让学生能够在轻松、充分乐趣的课堂中实现高效学习，掌握所学的知识并且能够实践应用。新课程背景下高中地理教学方法改革要服从素质教学理念，促进课堂高效化、交流合作以及学生主动学习，教学生知识转变到教学生学习知识，实现学生素质及能力双飞，注重教学法的创新和改进。从教育观念、教学模式以及学生学习三方面探讨，如何创新高中地理教学方法以及实现新教学方法的有效应用。

1.转变课程教学主体，明确高中地理教学方法创新要求

新课程背景下教学指导思想是以学生为根本，提高学生能力及素质为目的，所以要改变传统教学理念下对学生学习的束缚，摒除功利主义教育思想，从提高教育质量转变到提高学生学习质量及效率，坚持以人为本的教学理念。新课程背景下高中私立教学是要通过课堂教学以及教材内容，提高学生的语言能力、思想水平以及人文素养，注重对学生实践能力及创新精神的培育，以学生发展为根本转变课堂教学模式，让学生成为课堂的主体提高对地理知识的掌握及应用，在潜移默化的教学中为学生树立正确的资源观及环境观，让学生了解国家可持续发展思想以及环境保护策略，落实国家政策以及资源发展思想等等。

所以教学方法的创新是要改变传统教学模式中以知识传授为主，不仅是看看教材就上课而是要加强师生互动以及知识交流，通过各种教学形式以及方法的组合，加强现代信息技术在教学手段中的应用，适应新形势的要求。新课改后教材中的文字内容有所删减，语言简练，增加了很多图片以提高地理知识的直观性，高中各年级的地理教材中的每章节图片在17-60张之间，并且设置了大量的思想问题及活动，为教师教学设计以及教案提供更多的参考价值，促进学生学习的主动参与性及重点了解，为教师平等交流搭建了桥梁，明确学生的课堂主角地位。在课堂教学过程中，要加强与教材内容的衔接更新教学理念，让学生通过教材进行提前预习及课后复习，巩固知识。所以教学方法的创新，既是传统教学方法结合新教材内容的创新，弥补教材以及案例的缺乏，以教材内容及学生学习实际情况为主，优化传统教学过程以及教学内容，也要引入新的教学方法结合课程目标，深化课堂延伸地理知识，完善课程教学体系，构建新的教学模式。

2.加强师生互动，灵活应用多种教学方法

新课程背景下高中地理教学方法改革是要基于新教学理念，所以传统课堂中的师生交流以及教学方式必须转变，基于新课改理念，师生交流中教师主要是引导者，启发和激发学生的学习思维，重点在于学生自主思考和合作交流，所以师生需要在平等地位下构建和谐、民主的关系，让学生能够在轻松的关系中充分表达内心的疑惑，以帮助教师正确掌握学生学习中存在的问题以及情况，既实现学生钻研精神以及自信心的培养，加强学习的主观能动性，也让教师可以根据学生实际学习状况制定符合学生学习进度以及知识理解的教学内容安排。也就是在师生平等的基础上双方共同决定课堂教学内容以及进度安排，即使面對基础差的学生，教师也要充分引导学生融入到课堂学习中，情景教学及案例教学就是很好的方法，但是要促进师生互动以及小组合作，例如针对新课改后的《大气的水平运动——风》内容时，教师就可以设置一些小实验——挤压吸耳球产生风，使纸条飘动或者是利用多媒体播放相应的科学视频，引起学生的关注后设置相应问题，好比是：纸条为什么会飘动？风力大小与气压差、距离有何关系？等等，让学生有了答案再回答，并且是开放式的、允许小组成员谈论给出统一答案，这样就能够成功消除学生的顾忌，提高课堂学习气氛，从而改变以往的惧怕以及沉闷，教师也可以根据学生的情况掌握更多的学习情况，及时解决学生存在的问题。

这样的教学过程其实是融合的合作交流学习以及情景教学、多媒体教学等多种方法，这些都是教师所掌握的教学技巧，经过重组以及优化，不会过大加重教师的教学负担，对学生学习积极性及兴趣的提高也是有利无害。所以新课程背景下高中地理教学方法的创新，不一定是要创新教学模式以及教学方法，更多是要教师以学生为主，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性以及主观能动性。换言之就是将课堂交还给学生，不以特定的教学方式贯彻整个课堂，而是以学生的表现灵活应用多种教学方式，引导及启发学生知识学习及思考，加强师生互动以及学生之间的合作交流，加强其自主学习及思维，从而达到既促进学生知识学习，也提高其能力及思维的提升，满足高中地理教学的创新要求。所以教师在教学设计以及教学过程中，要能够预设课堂的发展情况，设置不同难度的问题以及课题，以说课的形式进行教案设计，只对课堂教学过程实施整体规划，而不是环节设定，实现课堂教学的灵活性及高效性。

3.转变课堂组织形式，注重于信息技术的整合

新课程背景下高中地理课堂教学气氛要活跃、轻松，注重激发学生的探索精神以及学习兴趣，要让学生将自身的知识、经验以及思考灵感等等参与到课堂教学环节中，推动课堂教学过程的发展，使得课堂教学丰富多变，所以转变课堂教学组织形式，加强教学实践的丰富性、多变性及复杂性。换言之是理论加强实践，通过实践提高教材学习，尊重学生之间的差异，新课标下教学理念是将预设性目标和生成性目标结合，促进学生个性及共性发展，求同存异。以实践式教学为主，通过相应话题例如长江三峡工程教学中，教师可以通过网络资源以及课本资源搜索相应的话题——“可以大量地发电”“、进行大规模的移民”“、影响到中华鲟、白暨豚的生存环境”，之后根据话题的难易程度进行筛选，选出符合高中生学习及探讨的内容，作为课堂教学的学习思考话题以及问题预设，提前在上一堂课中完成学习小组划分以及课题分配，让学生通过课下实践完成长江三峡各大话题的调查，然后以报告总结形式让各个学习小组派代表进行情况总结以及补充，教师及其他学生则是作为与会者进行辩论和相互补充、提问，一方面是延伸学生课后学习的内容，加强其学习探索及交流合作能力，锻炼学生的口才以及演讲能力，促进学生的全面发展；另一方面则是提高学生对教材教学内容的了解，拓展学生的学习视野，丰富学生对长江三峡工程各方面的认识，最后就是教师能够通过学生报告以及小组补充等等，了解各个学生的的能力，使得学生能够相互促进对方学习以及教材内容学习，提高学生预习以及知识巩固，加深教材内容的理解。

除此以外还可以将考试难点融入到日常教学中，一般在考试前教师和学生都会进行系统性的复习，从而巩固知识为考试作准备，但是新课程背景下考试只是检测学生学习情况的一种工具，教师应该积极探索更多的方法及其用途，不断挖掘学生的潜能以及考试的潜在功能，促进学生学习能力及知识储备、应用的提升。教学过程中教师可以通过将考试难点融入到日常教学中，注重地理知识教学与社会生活及环境的关联，让学生在学习过程中增加知识联想以及理解，构建完善的知识框架，然后以各种地理实践活动，例如天文科技活动或者是夏令营野外地质考察、地理知识竞赛以及主题演讲、征文等等活动，让学生联系自然环境以及社会生活，也可以利用信息技术及互联网等等，通过各种地理文学作品、自然景观图片以及科学考察视频等等，让学生充分感受到日常学习与社会的联系，纠正学生学习中存在的误区，加强对实际地理问题的分析以及解决经验，从而促进学生学习层次及能力锻炼。故而教师在教学设计过程中注重的是提高教材内容与教学过程的联系，通过内容的优化以及知识的丰富，以多种形式呈现地理知识，拓展学生的学习视野及层面，激发学生学习的兴趣以及参与性。这样地理教学方法创新，是根据学生知识存在的难点以及理解需求，以实践带动教材内容学习，促进学生实践能力以及理论学习，教学对教学方式以及手段都可以根据教师自身基础以及学校资源，自由选择合适教学方式及课堂形式。

总而言之新课程背景下高中地理教学必须要摈除传统教学观念以及教学模式限制，不断突破传统教学的禁锢，引进新的教学方法以及优化传统教学方式，注重于提高学生学习的积极性以及学习效率。在教学过程中要从学生的个性差异以及学习状态入手，以学生为根本设计教学过程以及教学内容，改变课堂教学形式以及组织形式，加强教材内容与教学方法有效融合，营造活跃、轻松的教学气氛，提高学生学习质量及能力培养，完成新课程目标的要求。

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（作者单位：福建省长汀县长汀二中）