微课堂利用对有效教学的提升与意义

高镜云 华诏召 郭艺

内容摘要：随着高校扩招的浪潮，我们的医学高等学府批量“生产”出大量的高校毕业应季“产品”，然而，医疗体系单位在毕业季面临泱泱毕业大军，招聘面试的时候却面临期望值高于现实的局面，钱学森先生之问振聋发聩，李约瑟难题犹在耳边！我们应该反思，现有的教学模式是否真的能为社会提供有用、创新、高效之人，而非量化的统一模式“产品”？伴随后喻文化时代的开启，互联网的普及使知识获取方法便利、途径简洁、信息多源、信息可选，全球知识一网可享，线上课堂、微课、慕课等互联网手段使当代的青年大学生能以敏锐的直觉迅速适应新时代的知识更新，因此在探讨线上课堂的利用对于提升有效课堂教学的实践更在时代更迭的浪潮中显得不容忽视。

关键词：有效教学 后喻文化 微课堂

1.有效教学（effective teaching） 即在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学[1]。此理念源自1950年间西方踊跃兴起的教学科学化运动，美国行为主义心理学学科及实用主义哲学学科影响下的教学效能核定运动之后，引起了世界各国家教育学者的关注[2]。十九大报告提出2035年社会主义现代化中国将跻身创新型国家行列。因此在历史背景要求下，高校教书育人推出的毕业大军需要成为有思想、有创新、有能力的新生力量，而不是老旧的知识灌输下的统一“产品”，需要保障高校当代青年学生的有效学习。相应国家十九大会议精神，建构主动、合作学习模式，为创新型国家提供高校人才。有效教学是教学过程有效：有成效、有效率、有效益之教学，既符合教学规律，也同时以最少的教学投入，最大化的达到促进所教之生的学习进步，达到最大预期教学目标的教学，实现三尺讲台，三千桃李之乐[3]。1990年间国外学者R Ballentyne提出有效教学是指成功实现所立目的：学生愿意在课堂上学习并且能在教学之后能够从事教学之前不能从事的学习的教学即为有效教学。

有效教学特征1）授课时能开门见山；（2）传授知识速度快，率高；（3）教学策略多样；（4）教学紧扣课题；（5）风格幽默；（6）监控好课堂；（7）侧重教学互动，课堂中对学生提问反应迅速敏捷，适时提供恰当的反馈与解答，同时适当延伸，提出探索性思考性问题，教师赞扬回答正确学生，并解析原因；（8）活跃课堂氛围，允许授课被踊跃学生打断；（9）借助肢体语言表达，包括手势、眼神等动作，适当走近学生，走下讲台，注重目光交流[4]。学者宋秋前提示有效教学的基本特征囊括五个方面：（1）以学生发展为本的教学目标；（2）预设与生成的辨证统一；（3）教学有效，知识量高；（4）教学生态和谐平衡；（5）学生发展取向的教师教学行为[5]。同时，课堂环境也是有效教学必不可少的部分，有效课堂指学生对课堂物理环境、社会环境与心理氛围的感知，位置存在于教师行为与学习效果二者中间，是决定学习效果效率、影响学生认知与情感发展的重要潜在因素。包括了结构维度、情感维度的双向构建。

2.课堂有效教学分析模式：分别从表层、心理和教学层面阐释分析有效课堂教学，在以下三个层面均着重强调了主导作用为教学活动，如图：

教学活动

分析上述活动流程，三个层面的理论模式从教学设计质量、学生心理活动、师生获取知识差异、（教学、学习）行为、（教学、学习）策略及学习活动方式等要素分别描述了对有效课堂教学的影响。要素结构分析：此模式着重强调教学活动为主导作用，知晓专业教师素质团队在有效课堂教学中的重要性，指出教师专业知识、技能决定教学、学习活动效果优劣。

特别明确的是教师不仅是教学活动的长期持续实践人，更是实践教学知识的长期持续受益和获得者。有效课堂教学的三个层面理论分析模式把教学、学习活动描述为单向直线性关系，其未体现教师在从事教学活动中获得的反馈，并于教学过程中促进了自身专业知识技能的发展，忽略教师与学生彼此获得受益的动态循环。实际上，课堂之上所教学生积极参与以及优越的学习成绩会激发教师更行之有效地安排教学设计，完善教学内容与方法，进而更加的提升学生参与课堂的积极性，提升学习效率，形成教与学之间的良性循环。因而强调师生互动之有效课堂教学理论模式是现下教育界的必然之势[6]。有效课堂的教学已然引起教育界的重视，国外Ellis教授认为，课堂教学是将教师发展与学生成长合二为一的唯一接口。脱离课堂教学，教师发展只能沦为空中阁楼、海市蜃楼。因此，有效教学的宗旨是将课堂实践活动视为教师发展与学生成长之动态接口，探求师生共同发展之吻合点[7]。

3.线上学习的背景：伴随智能电器应用，互联网的普及，全球处于智能科技、网络信息化、全球一体化迅猛发展时代，当代大学生获取知识的渠道简便、途径简洁、信息多源、资源整合，知识传授方式与教育主客体之间的关系发生了令人震惊的改变。今天，互联网改变了世界，其根本的一点在于信息革命导致人类认知方式发生了巨大变革，现当代社會进入长辈向晚辈求教和学习的“后喻文化”时代。

3.1学生：作为数字的原住民，当代在校大学生从出生就浸泡在计算机和互联网的环境中，处于现今课堂之上，喜欢“课堂游戏”模式远远超过“严肃课堂”模式，也更倾向于借助网络的实时联通性，据个人习惯及偏好操作机手机、电脑获取信息技术，偏好实时迅捷的回复与反馈。现当代大学生已具备一定的知识储备和探索知识的手段，因而在现今单一的教学模式下，教师向学生单向传递知识时，会极大的降低学生积极性，使大学教学遗忘了本真的使命。

3.2教师：由于教学医院临床教师的任务繁重、教师年龄偏大，各种条件的限制，教师的思想、知识、教育方法会停留在一定的基础上，但是学生却能借助手机、电脑网络等其他手段以更早、更快、更多的获取和更新知识信息。加之“一言堂”等教学模式的存在，使得经验性教学已经不适用于更新的时代。继续当前的教学，只会批量生产出“统一规格”本科“产品”，不能被社会接受的本科医学生只会被社会淘汰，不能培养出对社会有用、能用之人，因此在面临钱学森先生之问：为什么我们学校不能培养出对社会有用之人，因此在这一严峻问题的北后街，亟需高校教学改革，教育新鲜血液需要更换！老旧传统的教学课堂已然落后，已无法适应不断发展社会的的需求，因此将传统的教学模式与网络课堂进行有效结合势在必行，此举能提供给珍贵新鲜前沿的学习资源，并创建出优良的学习环境及氛围。微课堂是一种全新的教学方式，其具备以下所诉特点：课程经典、容量小、易于记忆、真实性、时长短少、内容精简、针对性强、制作简易、情景再现、易于分享、易于掌握。

4.微课堂有效教学：在全球网络信息化高速发展的黄金时代，在顺应时代的发展趋势之下、培养技能型、创新型人才是当代教育界的首要任务，现下教育界传统教学面临着一场教育理念更新与信息技术发展变革，微课堂的教学新型模式在此环境下应运而生。其作为一种新型教学模式，其存在优势得到越来越多的认识、认同和认可。

4.1概念：正高级教师胡铁生在我国首先提出微课堂，胡先生指出“微课程是在新课程标准及教学实践要求之下，以视频作为主要载体，反映教师在线上的课堂教学……开展教与学传授与接收的各种教学资源多样化、优选和有机组合”。微课堂与传统单一教学模式是截然不同，如若霄壤之别，微课堂是于传统教学基础之上继承并发扬的新型、优势、创新的一种教学资源。微课堂主载体为教师通过视频方式来围绕单个重难点进行详细讲解以及使知识点跃然纸上易于记忆的过程，视频不限制于课堂内外地点的拍摄，微课堂教学内容不仅包括教学视频短片段，也包括相关习题检测与解析、教学设计和反思计划、测试的分析与点评，甚或还包括微课堂学生的及时、亲民的反馈等多种教学资源。

4.2微课堂教学方法：微课程课堂教学环节涵盖了前、中、后三个课堂主元素环节，课堂之前充分激发主动性的自学动手动脑能力，核心载体为学生预习课堂内容，教师适当建立学习目标任务，学生课前完成学习任务练习，并利用网络实施反馈学习思路，老师据学生反馈情况逐一排查重难点，此举保证了教师、学生都均可随时随地学习，并在学习中找到快乐。而教师在传统教学模式中则课堂之上凭经验来判断学生的接受内容，高下立现，可将测试题穿插于微视频，于授课途中通过学生回应反馈系统判定学习有效性，并根据学生学习进度决定课程的难易程度及课程进度。适当开阔性思维追究难题使得学生逻辑思维得到提升。当然，也需要整合现实课堂通线上微课之间的关系，线下与线上之间有效的整合可尽可能提升学生掌握知识的水平，微课堂应扎根于现实课堂。教学实施中，教师应该根据教授现实，灵活运用相应的的微视频。微视频在课堂中可以承担一定的课堂教学内容：概念记忆、课程引导、实践操作演练等多种角色。课后教师需辅教视频等资源来协助并完成与现实课堂贯穿融合，让线上微课能有效服务于线下现实课堂。

4.3微课堂教学意义：

4.3.1培养学生预先学习能力、提升学习兴趣和注重创新能力

一成不变、墨守成规的思维是可怖的，在现如今的创新型社会，教师的任务更应该是根据时代需求培养时代的弄潮儿。中学生、高校大学生对所感兴趣的知识面，会表现出浓厚的积极性，但内容枯燥无味的内容则避之不及。因此教学中，老师应联合微课视频丰富课堂的生动性，引发学生学习兴趣。相较于传统教学方法，微课堂是精心制作之出品，时效虽短，但却投入心血与精力，内容上生动而真实，极大的区别与传统教学模式的枯燥乏味，从而提高了学生的学习兴趣。同时，微课堂也设计实践操作部分，此环节的设立形象生动，可重复性高，极大地培养学生的动手与创新能力。

4.3.2拓展知识层面，倡导线上移动教学

传统的教育模式只是通过教材与讲堂进行教授，课堂之上讲解理论知识需要学生大脑联想，但在于医学方面，视频的直观性更能使学生记忆深刻，而不是空凭想象，老旧教学方法已脱轨于知识信息日新月异的现今社会，微课、慕课等新形式教学获得大部分学生的接受和喜好，因此老师应顺势而为，借助互联网技术提供课本知识信息并联合前沿、发展思维、三维图像手段。微课堂依靠网络信息技术与课堂教学的互为结合，能更好更快更优更全面地将知识传递。微课将移动手机、电脑与互联网课堂为依托，通过互联网媒介，促进两者的有效结合，使教授知识和实践技能快速广泛地传播，发散学生的逻辑思维，知识具象化，进而使越来越多的人得以受益。

4.3.3能力与风采齐头并进

通过微课堂实施运用，优秀教师得以在网上向更多的人展示自己独特的教学风采，兄弟院校之间学生得以接受外校专家老师的网上培训课程，在通过对彼此相互学习，微课无形间对比切磋之后，教学沉珂难题也迎刃而解，这样的交流又可激励教师认真负责，也让教师在不断学习中突破自我，提高自我，优化自身教学能力。

为社会培养有用人才，才是现当代高校理应重视的重点，因此教学改革迫在眉睫，而微课堂作为一种新型的教学模式，在高等院校已获初步成功，此类教学模式不仅使得教师之间重现三人行必有我师之现象，更极大的激发学生的学习兴趣，深度的挖掘学生的内在潜能。在短暂有效的时间里最大程度的让学生接受并能掌握使用的知识才是有效教学的宗旨，因此传统课堂穿插教师精心制作微课程更能为学生接受，是为顺应时代的潮流。以创新更新固旧理念，用创造改变食古不化固，让有效课堂教学联合微课为社会培养符合時代发展的高校新人才。

参考文献

[1]李学书， 谢利民. “有效教学”的理念及其研究价值[J]. 教育理论与实践， 2008（20）：3-4.

[2]钟启泉， 崔允漷， 张华. 有效教学的理念[J]. 教育科学论坛， 2002（5）：29-30.

[3]姚利民. 有效教学涵义初探[J]. 现代大学教育， 2004（5）：10-13.

[4]彭灿. 大学英语有效教学研究[D]. 湖南大学， 2010.

[5]宋秋前. 有效教学的涵义和特征[J]. 教育发展研究， 2007（1）：39-42.

[6]任庆梅. 构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式[J]. 外语界， 2014（3）：20-28.

[7]Ellis R. SLA and teacher education [A]. In Burns A & Richards J C （ eds.）.The Cambridge Guide to Sec-ond Language Teacher Education [C]. Cambridge：Cambridge University Press，2009. 135-143.

（作者介绍：高镜云，贵阳中医学院第二附属医院住院医生，硕士研究生，研究方向：围产期保健；华诏召，贵阳中医学院第二附属医院产科主任，硕士研究生，研究方向：产前诊断、遗传咨询）