翻转课堂在技工院校“应用文写作”课程中的应用与思考

罗丹

摘 要：信息技术的蓬勃发展，翻转课堂模式的日趋流行，为技工院校教学改革提供了一条新思路。文章以技工院校“应用文写作”中“拟写总结”的教学为例，探讨翻转课堂教学模式在技工院校“应用文写作”课程中的应用及思考。

关键词：翻转课堂；“应用文写作”；应用；思考

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-09

作者简介：罗 丹（1984—），广西梧州人，广州市公用事业高级技工学校教师，硕士研究生，研究方向：语文通用素质教学。

随着“互联网+”理念的推动以及信息技术的快速发展，信息化正在逐渐改变人们的生活。翻转课堂模式的诞生与推行，给技工院校的教学模式带来了变化，改变了以往教师“一言堂”的教学模式，凸显了学生在课堂的主体地位，有效增强了学生的学习动机，提升了学生自学能力和自主探究能力，提高了教学效果。

一、翻转课堂的概述

（一）什么是翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom或In-verted Classroom），也称为“颠倒课堂”，源自美国科罗拉多州林地公园高中。最初，教师为了给缺席的学生补课，使用视频软件录制PPT、配上声音讲解，上传到网络，便于该部分学生学习。后来，逐渐发展到教师对在实验过程中、学习中有困难的学生提供帮助，录制相关视频，配合讲解，让学生在家看视频、听讲解，消化课堂上的疑问和难题。至此，该模式开始在美国中小学教育中使用。随着互联网的蓬勃发展，翻转课堂教学模式得到进一步的推广和发展。

（二）翻转课堂的特点

教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统课堂当中，教师在课堂上完成知识传授的过程，学生在课后通过练习、操作来完成知识内化。而在翻转课堂的教学模式中，学生通过课前学习来完成知识传授，课堂上通过同学间的协助和教师的点评、帮助完成知识内化。该模式“颠倒”了传统的教学过程，课堂学习的各个环节也发生了变化，形成了翻转。

（三）翻转课堂的优势

翻转课堂教学模式是指重新调整课堂内外的教学时间和教学模式，学习的主动权和决定权由教师手里交到学生手上。在此教学模式下，课前学生通过看视频、听录音、阅读电子书完成自主学习，获取课程的基本信息；课堂上，学生能够更专注于主动获取知识，从而收获更深层次的理解；教师也不需要再占用课堂的时间来讲授课程的基本信息；另外，学生能通过网络在相关平台上与同学讨论问题和交流心得，还能随时查阅相关的材料，教师也有更多的时间与每位学生交流。课后，学生可以自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。

二、翻转课堂教学模式的应用

（一）课前翻转

1.设计制作学习任务单

学习任务单的使用目的在于帮助学生在课前明确自学的内容、目标和方法。所以在制作学习任务单时，教师要根据教学内容、知识重点、知识难点、班级情况、专业情况、学生能力等各方面情况综合制订。一份合理、精美的学习任务单，能使学生在课前就能完成自主完成学习任务，并激发其主动性、积极性以及学习兴趣，使他们能在课堂中汲取更深层次的知识和理解。

以汽车检测与维修专业学生的“应用文写作”课程中《拟写总结》模块为例，根据学习内容的重点和难点，笔者要求学生掌握总结的结构和写法，重点在于掌握正文主体写作的要素和结构。同时，该专业的学生普遍存在语文基础差、对写作不感兴趣、语言表达能力不强等问题。因此，在设计制作学习任务单时，笔者以学生情况为出发点，从教学的重点和难点着手，从学生日常的学习、生活中经常接触的事情着手，与微课视频配合，以身边一名同学不懂如何撰写学习总结为切入点，设计相应的學习任务单（见表1）。

2.制作微课视频

教师根据课程要求与教学要求，依据学生的认知特点情况，将需要讲解的知识点、难点，运用现代信息技术手段，整合图片、文字、声音、影像等要素，制作成生动有趣的教学视频，让微课视频成为便于学生使用的教学资源。微课视频的内容要科学、准确，时间最好控制在5～10分钟。内容应该为课程学习的重点、难点或易错点，并能清晰呈现关键技能、关键要素、关键步骤。在微课视频中，教师要给学生提供足够的指导，例如适当的停顿、重复和提问，引导学生思考，引领学生正确的方向思考。例如在《拟写总结》一课中，根据教学计划和教学目标，笔者设计制作了两个微课《个人学期学习总结的写作》《总结的要素》，向学生讲授相关写作知识以及重点。

（二）课中翻转

在课堂教学中，教学设计应围绕翻转课堂“内化知识”的特点而展开。教师通过创设实际情境、提出任务、小组探究、自我反思等环节引导学生运用知识解决问题，完成知识内化。

1.小组探究

教师根据实际提出任务，让学生分组完成相应的学习任务。学生已经在课前对相关知识进行学习，因此，在课堂上，教师可让学生通过对话、讨论等形式，相互交流学习成果，激发学生热情及探究动力，从而达到在课堂上完成知识内化的目的。以《拟写总结》的教学为例，学生在课堂上分组完成《个人学期学习总结》的初稿，遇到问题可利用网络进行资料查询、收集，还可以和老师随时沟通联系。在小组内，教师要求学生分工，让每个学生都能带着任务去解决问题，为团队达成目标贡献力量。这样既能让学生完成写作，还能通过实践，锻炼他们收集、整理、归纳资料的能力，提高学生团队合作意识、沟通意识，提升学生的职业素养。分工任务书如表2所示：

2.成果展示

在小组探究后，学生需要在课堂上进行汇报、交流学习的经验与体会。教师除了在课堂上对小组完成的习作进行展示汇报，还可将学生习作、汇报过程上传至网络平台，让学生能在课外对所学知识进行查缺补漏，巩固或拓展所学的知识和技能。

3.反馈评价

在此环节中，教师应积极引导学生认识到在翻转课堂的教学模式中。评价不仅来自教师，还应来自同学和自己。与此同时，教师不能仅仅停留在任务结果的评价，应从学生在独立学习中的表现、小组合作中的表现着手，多方面、多角度对学生的表现和结果进行评价。在实际教学中，笔者首先要求学生在课堂上对自己及小组成员的表现进行评价，然后以小组为单位开展自评和互评，最后对每组学生的表现和任务完成情况进行评价、反馈。总结性评价表如表3、表4所示：

三、思考

（一）对教师的要求

翻转课堂的教学模式，对教师提出了更高的要求。教师应首先转变原有的角色观念，由传统的知识传授者、课堂管理者向学习指导者、促进者转变。身份的转变，随之而来的是教学技能的提升和挑战。在录制微课视频方面，教师要根据教学目的和学生特点，录制多个教学视频。而视频的策划、录制、剪接等工作，需要教师在课外学习。成功的微课视频制作，单凭一名教师的力量是难以解决的，还应集结教研组，甚至是学校相关部门，才能取得有效成果。在课堂环节中，由于学生已经在课前完成相关学习任务，课堂变成了他们练习讨论的场所。这对教师的控制能力以及如何引导学生引发更深、更高层次的思考和实践，提出了更高的教学技能和教学策略的要求。

（二）对教学资源的要求

翻转课堂的教学模式需要构建课程网络教学应用的信息平台，师生、生生能在此平台上进行相互的沟通、交流、探讨、反馈等。与此同时，教师还需要将教学内容、教学素材、学生学习成果等资料给学生学习、查询、总结。因此，该教学模式的推广及应用对学校的教学资源配置提出了较高的要求。

（三）对学生自学能力的要求

翻转课堂教学模式下，学生需要在课余时间观看教学视频，完成练习并查找相关资料，在课堂上与老师、同学展开讨论，這要求学生自身必须具备良好的自学能力。要让自学能力、自控能力相对弱的技工学校学生成为自主学习的规划者，对自己的学习时间、地点、内容等方面进行选择和控制，这需要教师、学校、家长等多方面的配合，使学生养成自主学习的习惯和能力。

参考文献：

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