“有声切入，无形渗透”

倪花芬

【摘要】 借助歌曲来优化英语教学，可以大大促进英语语法的学习，促进英语教学质量的提高。本人从语法教学的理论入手，探讨歌曲在语法教学中运用的有效策略，挖掘其价值。

【关键词】 歌曲 英语 语法 语言实践 兴趣 素养

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-127-02

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在过往的英语教学中，教师把语法视同学好英语的不二法门，但不得不承认，枯燥的语法讲解并无多少效果。近年来，随着重交际与实践的理念逐渐深入人心，语法在很多学校逐渐退居二线，但又面临考试时错误层出不穷的状况。与国外儿童不同，我们的中学生在进行了大量汉语实践的基础上去学英语，极易造成母语负迁移，这样我们又不得不重视英语的语法。

事实上，语法之与交际，正像交通规则之与驾驶技术一样，并不是相互排斥的关系。新课程时代强调语言实践的重要性，反对的是死教、硬背语法的做法，并没有不要语法的意思。近年来，笔者尝试借助音乐来优化英语教学，发现音乐可以大大促进教学，现详述如下：

一、歌曲在语法教学中运用的理论依据

1.初中生的心理特点

初中生的思维水平已经逐渐由形象思维为主转变为抽象思维为主，但他们在学习中离不开形象思维的支撑。实物展示、思维导图、视频教学等等方式都是为了进行形象化教学，但过于直白的形象教学无疑会抑制学生的思维发展——正如有些语言专家认为，看电影不如看原著更有用。而音乐以勾起学生积极的情感与良好的生活体验，唤醒与优化右脑的形象思维，培养想象力，促进抽象语言的学习，这是实物、图画，视频等教学媒介所无法达成的。

2.第二语言习得的规律

语言教育家拉克申说：“语法是一种潜意识的存在。”孤立地讲语法就象教练只在岸上教孩子游泳一样，是永远不可能学到真本领的。将音乐渗透进语言学习的过程中，能激活学生的参与热情，让学生切实“下水实践”并在愉悦中自然地习得语法规律。例如《Sailing》，歌词中不断出现现在进行时；歌曲《If I Could 》中，“I'd rather…”出现了五次。通过学唱这些歌曲，学生的头脑中自然会建立相关语法的结构。

二、歌曲在语法教学中运用的一般策略

Larsen-Freeman 指出，语法并不是一种孤立、静止的知识，而是语言技能的动态运用过程，即用一种特定的语言形式来代表一定的意义，而且能经常性地正确运用它，所以语法教学理应包括三个维度：形式、意义与用法。通过歌曲实现语法教学的“有声”切入，实现语法形式、意义与用法的多极渗透，达成良好学习素养的有效培养，是我们的主要教学策略。

1.借助歌曲，轻松感知语法形式

在运用歌曲的语法教学中，一般可以把视频、图画、文字等视觉信息与口语、英语歌曲等听觉信息结合起来，使感知过程显得轻松愉快。

比如对于一般现在时的用法，可以先让学生学唱《Are You Sleeping》。第一次听歌曲时屏幕展示歌词，做到了视听结合。第二次边听边打拍子，借手的动作来强化音乐节奏的感觉，第三次听让学生跟唱。原歌词如下：

Are you sleeping/Are you sleeping/Brother Bear/Brother Bear/Morning bells are ringing，

Morning bells are ringing/Ding，dang，dong/Ding，dang，dong

三次下来，学生在全身心的投入中，对“be doing”结构有了一个初步的认识，然后教师再把歌词中的Brother Bear改為第三人称，出示了一首新歌，让学生自己练习试唱，这就为学生展示了第三人称情况下的一般现在时用法，在复习第三人称be动词用法的基础上，增加了学生感受的完整性。教师还可以让学生学唱英文版的《让我们荡起双浆》：

The little boats freely floating in the water＼And the cool breeze is caressing our faces＼

The sun scatters its light on the lake surface＼And so striking in sunlight are red scarves＼Fishes in the water are looking at us＼And listening quietly to our joyous songs.

由于歌曲的旋律学生非常熟悉，动听的曲调一学就会，这样就会进一步巩固对现在进行时的感知，为进一步探究语法意义提供了丰富的素材。

2.借助歌曲，积极探索语法意义

什么是语法的意义呢？它是建立在特定语法展示形式上的语言的内涵。以一般将来时中的will与be going to的两种用法为例：两者都指向未来要发生的事，前者表示未来的事将会发生，后者都表示即将发生，而且有主观预测与计划的成分。这种语法意义需要学生经过一段时间的反复训练才能逐步领悟与学会。

在教学一般将来时的be going to句式时，为了让学生探究这一句式的表达意义，笔者出示了歌曲《Do you know where you're going to》

Do you know where you're going to/Do you like the things that life is showing you/Where are you going to/Do you know/do you get/What you're hoping for/When you look behind you there's no open door/What are you hoping for/Once we were standing still in time/Chasing the fantasies…

第一步：欣赏歌曲一遍，找一找歌词中主要的时态与句式是什么；第二步：找一找歌词中有几个“Be going to”，出示中文翻译，对照理解这一句式。有一位学生认为“What you're hoping for”这一句也是“Be going to”句式，这时我就让大家讨论：“hope”发生在现在，还是未来？第三步：听录音学唱这首歌曲。

等到学生学习了“will”在一般将来时中的运用后，教师有必要对这两种用法进行区别，此时我又用了《We will rock you》这首歌，由于这首歌中还同时出现了be going to句式，正好拿来进行比较，强化学生对两种用法的区别的理解。

3.借助歌曲，自主实践语法表达

俗话说：“学以致用”，在上述两步的基础上，教师需要把语法置于特定的有意义、有趣味性语言情境之中。比如“汉语式英语”是很多学生在作文中经常犯的错误，为了培养学生良好的语感，我选用了歌曲《Stand》。《Stand》中有大量英语词汇可以用中文成语表达：摩拳擦掌、孤单无助、破斧沉舟、跃跃欲试、厚积薄发、真相大白、稍纵即逝…… 尽管并不一定需要学生马上熟记，但通过读、听、唱相关词汇，对学生理解中西文化差异、学会英语常用短语的表达方式非常有用：

Start holding on， keep holding on＼You feel like a candle in a hurricane ＼Just like a picture with a broken frame ＼Alone and helpless ＼Like you've lost your fight ＼But youll be alright＼Youll be alright……Wipe your hands shake it off，Then you Stand， Then you stand.

再如在语法比较复习时，教师可以多给学生几首涉及相关语法的歌曲。比如《Yesterday Once More》是一首优美而怀旧的经典英文歌曲。将这首歌应用到语法实践中，可以让学生在优美的节奏中根据歌词总结复习诸如时间状语从句、现在分词表伴随、宾语从句、主语从句等的用法。先让学生体会歌中所蕴含的对过去美好时光追忆的惆怅，随着歌曲的旋律感受歌者的感受，接着让他们根据歌词，对相关的语法知识进行回顾和总结，以便有更深层次的理解和认识。

三、歌曲在语法教学中运用的积极作用

信息科技时代，各种电、声、光手段都拥入了课堂，但大多只是感官刺激而已；音樂是心灵的艺术，将歌曲渗透进英语教学过程中，却能实现异样的精彩：

1.情感与认知共生

现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，旋律优美的音乐伴随精炼生动的词汇会带给学生极强的感染力，助推语法的学习。

2.常态与自主结合

通过学唱英文歌曲，学生随时可以在生活中享受、运用英语，使得在语法实践成为一种常态行为与自主行为。

3.兴趣与自信相伴

真正的持久的学习兴趣来自学习过程本身。加多纳的“多元智能理论”认为，每个人都有自己的优势智能。那些有艺术爱好与动作天赋却不喜欢英语学科的的学生，可以同时进入口语、文字、音乐、舞蹈（简单的比如打节奏）等多种智能活动中，借助口、耳、眼、手、脑的综合作用，最大限度地使不同学生的优势智能得到发挥，使他们形成英语学习的成就感，这样形成的学习兴趣是稳固而持久的。

“语言是有国界的，音乐是没有国界的。”当代中学生思想活跃、朝气蓬勃，很少有不喜欢歌曲的。实践证明，将歌曲有机引入语法教学过程中，不但能拉近学生与语法知识技能之间的距离，而且能在无形中培养学习兴趣，升华情感、态度与价值观，塑造自主化、常态化学习的习惯，从而助推优秀学习素养的形成。

[ 参 考 文 献 ]

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究.1997（09）.

[2]童燕.英语歌曲在初中英语教学中辅助运用的探讨[J].中学生英语（高中版）.2014（25）.